亞翔今年11歲，曾經是個令人頭痛的學生：叫他學習如趕鴨子上轎——彆扭；打架、罵人是他的最愛；父母管教嚴厲點就吞牙籤……因此，家長、親友都認為他是個問題男孩——沒治！可是，在他進入五年級之後，亞翔悄悄地變了，學習漸漸地自覺了，班主任對他的進步給予了肯定。他的變化讓他的任課老師們如釋重負，讓他的家長懸着的心終於放下來了。
　　亞翔的父母是生意人，經營着超市、五金店、酒樓，生意把他們緊緊地綁在了三架商車上。因此而剝奪了對兒子太多的溫情，任由兒子自由放飛。幼小的亞翔在這特定的環境中成長，養成了孤獨不合群、野性難馴的性格。他天不怕地不怕，常常在人面前眼燃怒火，緊握拳頭，批評他不理睬，表揚他無痛癢，軟硬不吃。到了上學年齡，為了他有一個好的學習環境，也為了安心做生意，亞翔的父母送他到深圳市名氣較大的東方英文書院就讀。這是一所從小學到高中的封閉式寄宿學校，小學一年級就開設了英文課，學校硬件設施及師資力量據說堪稱一流。花大本錢把兒子送進這樣的學校，圖的是兒子的前程，讓他享受一流的學習教育，德、智、體全方位得到發展。可見父母用心良苦，愛子情意綿綿。
　　亞翔腦子很靈光。但他是那種玩性大的孩子，沒有學習興趣，讀一年級時的期中考成績讓他父母皺眉，特別是英語得的那點分，他父母都不好意思跟外人說，這給亞翔父母的心裡投下了厚重的陰影！他們教育兒子：“不好好學習，就只能得一點點分，將來就考不上大學。你以後要認真點，要爭取考100分。”每每教育一番都是語重心長，話複製了一遍又一遍，聽者卻心不在焉，而說多了，兒子不用記也能背下來父母的訓導了，他也就皮了。結果呢令人失望，期末成績單上的分數還是讓父母心煩。可是，讀二年級時，亞翔有了明顯的變化：他由最恨英語到最喜歡英語了，在跟小朋友玩時猛然間從嘴裡跳出一些英語單詞，還喜歡跟大人英語對話，高興得他的父母樂不可支。為什麼兒子突然有這麼好的變化呢？父母從他兒子那裡得到了答案，亞翔說：“新來的吳老師擔任我們班的班主任，還教我們的英語課，他可有意思了，他用英語給我們講故事，很好笑，他一般不批評我們，我很喜歡吳老師，喜歡他給我們上課。”結果，亞翔的學習在這一年間突飛猛進！平時測驗每每給他的父母帶來驚喜，期末的成績單更是讓亞翔的父母心花怒放！每門都在90分以上，英語成績進入了班上前矛，雖然沒有出現他們渴望的100分，但他們對兒子充滿了信心，說亞翔是個可造就之材。每當對人描述起兒子的這段學習史，他們的臉上就蕩漾着光榮的神色，眼裡放着興奮的光芒。
　　可是，亞翔上三年級不久，學習就急轉直下，讀完四年級，他的成績掉到了全班末尾，英語更是跟沒有學差不多。緣由：上三年級時吳老師就沒有擔任他們的班主任了，亞翔對其他老師擔任他們的班主任存有嚴重的抗逆心理。從三年級掉下來後，亞翔的學習成績再也沒有上去過，再怎麼鼓勵他也無濟於事，他成了名符其實的差生，上課他不聽講，作業他不完成，甚至一點不做。周末回到家裡，也不寫老師布置的家庭作業，沉醉於打電子遊戲，一打就是幾個小時，父母不讓他玩，他卻把牙籤放到嘴裡往下吞，以此嚇唬他的父母。“怎麼辦呀？這孩子毀了！他還這麼小，以後的路還長啦！”亞翔的父母往往發出這樣的唉嘆，心都涼了。他們病急亂投醫，今年7月他們以每月2500元的高薪，從華南師大請來一個學心理學的大學生做署假家教，希望力挽狂瀾，把孩子的心理狀態調整好，各門功課補一補。可是，一個星期不到，家教就敗下陣來，亞翔不但學習不配合，而且給老師安上了不少難聽的外號，搞得家教非常的難堪。一個星期後，這位家教就逃之夭夭了。亞翔的父母又給他請來一位在讀的研究生做家教，這位家教寓教於樂，天天帶他打球、游泳、講故事，亞翔跟老師產生了感情，給他補補課也能接受了。就這一點點收穫，都讓亞翔的父母感到了些許的欣慰。研究生家教走了，亞翔十分地想念這位老師，隔不了多久便向遠在廣州上學的老師打電話，有道不完的情呢。
　　亞翔的父母把上述的一切告訴給了學校。學校領導認為，亞翔是個比較特殊的孩子，他非常重感情，對他要因人施教。於是，就做出了一個決定：把亞翔調到吳老師任班主任的班去。
　　事隔二年，吳老師對亞翔的脾性還了如子掌，他說他對亞翔有信心，只是英語拉下太多，幾乎停留在二年級的水平上，因此要下狠功幫他。亞翔的父母還擔心，換個新班同學不熟，加上他性格內向，怕適應不了，對學習更加不利。可吳老師對他們說，儘管放心，我知道怎麼做，我會叫同學們接近他的，讓他感到新班的溫暖。
　　果然，奇蹟出現了。五年級上學期還沒結束，亞翔平時的學習測驗表明：芝麻開花節節高，成績一次比一次好，英語也趕到中上水平了。在家裡，他也聽話多了，能自覺完成家庭作業，不打人罵人了。這是一個非常可喜的變化。對此，他的父母比做成了大生意還要高興！說錢是身外之物，兒子的進步才是最重要的，哪怕是點點滴滴，都為之高興。
　　亞翔的父母說：“我非常感謝學校的領導和老師！是他們在我的孩子身上傾注了大量的心血，他們沒有因亞翔的頑固不改而拒之不管，還是想方設法聯合一切力量，老師們以慈父慈母般的關懷把溫暖送給了孩子，給了他迎頭趕上的信心和勇氣，終於使亞翔‘浪子’回頭，變得懂事起來了。但是，我又擔心，再過一年多，亞翔要升入初中了，他又要面對新的班主任和任課老師，如果碰上他不感興趣的老師又怎麼辦呢？將來他走向社會，面對形形色色的不喜歡的人文環境，他又如何適應呢……”儘管亞翔有了可喜的變化，但他父母為他想得很遠很遠，為他的今後操着心呢。
　　學生上課挑老師，與自己性格相投的、上課生動的老師就喜歡，就愛上這個老師的課。恐怕這是在學生中普遍存在的現象。只是像亞翔這樣如此反映強烈的學生不多見。這給我們提出了一個不容忽視的問題：作為老師，要怎樣才能與學生投緣，讓學生喜歡你，愛戴你，專心地聽你的講，你必須把課上得生動些，有趣味些，平時多與學生溝通，做學生的朋友。而作為學生，如果只願意上你喜歡的老師的課，那是萬萬不可取的。要學會適應各種老師的講課方試。因為在課堂上，學生面對的只有一個老師，而老師面對的是幾十個學生。學會適應每一位老師的講課風格，對於學生是非常重要的。只有這樣，你才能戰勝自我，才能在學習上立於不敗之地！對於今後走向社會，較快地適應各種複雜的生存環境，也是大有益處的。
　　從亞翔的變化中，我們窺視到了什麼呢？我們看到了拳拳慈愛父母心——望子成龍的心情是十分迫切的；我們也看到了“浪子”在人間溫暖的環抱中，一定會回頭的！情感教育可以起到四兩撥千斤的作用。同時，把孩子撒手交給學校圖省事不可取，學校、家庭聯手承擔起對學生的教育，才是最有效的，才是取勝的法寶。