为停办“理科实验班”叫好

《教育部办公厅关于全国理科实验班停止招生的通知》(2005) 好得很，只是来得太迟了。

尽管说，理科实验班在提高少数学校声誉、提高少数参加奥赛学生成绩上有一定的贡献，但基本上是功利性的。

明眼人都知道：一些办有理科实验班的学校，之所以成为“金牌的摇篮”，一是靠特权招生：靠上级教育行政部门单独给予的特殊权利，在全市、全省组织单独的招生考试，并以优先保送上大学为诱惑，招揽生源，优中选优，占尽全省最优生源；二是靠违规办学：违背教育、教学规律，违背教育部多次重申的多项禁令，随意增减课程及课时，理科实验班砍杀全部政治、历史、地理、艺术欣赏等人文课程，成倍增加奥赛单科课时，数学班排斥物理、化学，化学班排斥数学、物理，物理班排斥数学、化学，数理化班还均不开生物课、劳技课。单科独进，拔苗助长。

举办理科实验班的效果是：

一、少数获奥赛省一等奖的学生被保送上了大学。但却为此付出了知识面狭窄、基础知识薄弱、毫无均衡发展可言的惨重代价，上大学后也失去了跟同校非理科实验班考入的同学的竞争能力（若他们不进理科实验班，凭着自己的实力一样可以考入名牌大学，且后劲强得多）。而多数没有获奥赛省一等奖的学生，因为严重偏科，大多不敢直接参加高考去与非理科实验班的同学较量，无奈地选择进二类大学，或者选择转学、复读，以图东山再起，卷土重来。若他们不进理科实验班，本来凭着自己的实力也非常可能考入名牌大学。

如湖南省邵阳市一所省示范中学，连续几年先后有5名各科成绩特别突出的学生，被分别选进清华大学附中理科实验班和省城某校理科实验班，结果除在清华大学附中的一名学生三年后顺利考入清华大学外，在省城的有两人因未能在奥赛中获省一等奖又不敢直接参加高考，无奈进了二类大学，另两人则在理科实验班学习一年后，因参加奥赛获奖无望、成绩变差，中途分别辍学和转学回原校。而在没有理科实验班的原校，原本成绩比他们差一些的同学，高一、高二阶段先后有5人分别考上西安交大、吉林大学少年班，有3人在奥赛中获省一等奖以上，有数十人分别直接考上北大、清华、科大、南开等一类名校。

二、理科实验班招生要考奥数，人为地掀起了初中奥数热及小学奥数热，大有奥数从娃娃抓起之势。社会上奥数班满天飞，奥数教材泛滥成灾，奥数被严重商业化、功利化，这也使奥赛承载了太多不该承载的重负。

三、理科实验班高度集中优质资源，在学校之间乃至学校内部人为地制造了严重的教育不公，其他重点中学（现换名为示范中学）也明里暗里坚持办重点班、实验班、特色班予以对峙，致使以分数编班，多层次地分快慢班（A班、B班、C班），集中高分学生办重点班、实验班，提早文理分科，提早编文科班、理科班、音乐班、美术班、体育班等现象遍地开花，至今还屡禁不止,这都是有目共睹的。

目前，各省在停办理科实验班的同时，加紧清理实验班、特色班确实十分必要，但为了真正取得实效，笔者以为还必须狠抓源头，做到：

一、保留全国各类奥赛活动仅作为选拔参加国际奥赛的队员用，取消奥赛获奖保送上大学的优惠政策。

二、用法规严格规范示范高中的办学行为：要突出从精英教育向大众教育、从应试教育向素质教育转变的示范作用；突出从面向少数学生到面向全体学生、促进学生的全面发展，特别是在努力提高中下学生水平上的示范作用；同时，要加强示范中学对薄弱中学的辐射作用。要求示范高中与薄弱学校联姻，结成对子（一对一、一对二或一对三），而不应是目前这种搞教育集团，搞所谓“强强联合”、“教育航母”，名校办“寄宿制学校”的现象，实现示范学校与薄弱学校教学资源共享，教师轮换，进行经常性的教育管理教学经验交流，并坚决制止示范高中以高额择校费大肆圈线，以保证重点中学真正向示范中学转变，彻底改变重点中学到示范中学只是换牌，换汤不换药的局面。