应试教育，素质教育和网络教育的教育观

应试教育的根源在于我国的教育传统。我国的教育传统可以用两句话概括，大的来讲是"天地君亲师"，小的来讲是，"师者所以传道授业解惑者也"。对此最好的说明就是中国武侠小说，武侠小说里的模式总是一样的，要想成为天下第一高手，就是要能找到天下第一武功的秘籍。能找到了，武功练成就指日可待。过去中国的科举制度可以用天地君亲师来概括，天是三纲五常，地是四书五经，君当然是封建皇帝，亲是封建官僚，师是私塾先生。现在的应试教育，与此是一脉相传.进一步看，我们的基础教育可以概括成三个统一，就是不断努力搞出一套统一适用几亿学生的教学大纲和教材，再加上不断完善的全国统一的高考，再加上隔三差五发出减负号召的教育部的统一管理。比过去进步了，但也正可以和天地君亲师对应起来，天就是全国统一教学大纲，地就是全国统一的教材，君就是高考，亲是全国统一管理的高校，师就是全国统一管理的各级中小学校的教师。具体操作中，教育就是教师在教学大纲和教材规定的一片天地中，能把圣人的水灌进学生的脑子里去，然后能够通过高考，进入高校，就是教育的成功。

这种教育观念和机制的结果是两方面的，一方面从历史上看，如同秦始皇的"书同文，车同轨，货币统一，度量衡统一"，高度统一的教育机制是中央对于地方始终具有巨大的控制力，地方对中央政府有持久的向心力，国家能够始终统一的意识基础。另一方面，过去的科举制度发展到清末的结果是“朝中无才臣，军中无才将，陋巷无才偷，绿林无才盗”，为以后一系列的失败打下了基础。从现代社会发展的角度来看，也是灾难性的，作为世界人口第一大国，五十年来，庞大的教育体系竟没有培养出一个诺贝尔奖得主，国家科技奖一等奖也连续三年空缺。二者之间的矛盾如何克服，在这种大背景下，在我国教育有识之士地努力下，出现了素质教育的提法。

素质教育的根源是西方的教育传统。西方的教育传统可以用两句话概括，大的方面是"认识你自己"，小的方面是"教育不是往一个桶里灌水，而是点燃一堆火。"。对此最好的说明是好莱坞大片。每一部电影都是在讲述同一个故事，个人，哪怕是一个白痴，都要相信自己，并通过自己的不断努力，也能取得巨大成功，比如说《阿甘正传》里的阿甘。虽然素质教育的提法在我国出现也很有一段时间，但基于不同文化传统的两种教育观念和机制二者之间格格不入，到现在为止，也没有能产生适合中国国情的的素质教育的教材体系，评估体系，和管理体系。或者说即使产生了，也不被专家们当回事，如最近中国教育报上报道，K12也转载的《农村初中教育的希望之光（修教育渠，灌农民田K12）》。在美国教育中，教育总署署长在1971年提出生计教育，即"职业前途教育"，就是集普通教育和职业教育于一身，使每个学生从幼儿园开始，在接受传统的普通教育的同时建立起职业价值观念，获得谋生能力，而不仅仅是学会某一种实用技术（《美式教育成功之迷》P267）。二者之间对比，实在是异曲同工。重庆市潼南县"文化农技并进"教育模式 是我国教育发展的一小步，却是素质教育在我国发展的质变的一大步。但在我国目前三个统一的教育体制之下，即使大家很感兴趣，也很难学习。现实情况说的"素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实"，就一点也不奇怪了。

素质教育的效果也有其两方面，以素质教育的典范美国教育为例：一方面，美国是当今世界的唯一的超级大国。美国的教育体系已成为世界上最庞大，最具多样性的教育体系。与我国教育五十年出不了一个诺贝尔奖得主相比，在诺贝尔奖的得主中，就有超过40%是美国人。另一方面，与中国学生在国际奥赛中连连夺冠相比，美国学生一败涂地。13%的成年人是半文盲。基于此，现任美国总统布什就极力主张要建立全国统一的考试体系。 两种教育理念之间谁是谁非，很难回答。也不是仅仅教育界的人能够回答的了的，因为对教育的评价最终要看其社会效益和长远效益。批评中国教育五十年出不了一个诺贝尔奖得主或者嘲笑美国学生在国际奥赛中的糟糕的成绩，都不能解决多大问题。

关键是如何去建设新教育。从最简单的问题着手，重新思考教育，也许会给人一些启发。 最简单的问题就是，根据目前社会的实际情况，我们（教师）可以拥有多少信息，能够给学生什么信息，学生如何接受处理信息，学生能够接受多少信息。

去年暑假，学校组织年轻教师到上海参观，我到上海书城去买书，小地方呆久了，看到许多书，更看到许多上海中学生席地而坐读书。当时不由感慨万千，什么是新教育？上海书城就是新教育。如果我国的每一个教师和学生都有了充分的优秀教育资源，教师乐教，学生乐学，咸于革命，新教育不就革命成功了吗？

拥有充分的教育资源和广大师生的共同参与是新教育革命成功的关键。教育资源从何而来？在没有网络的前提下，教育资源是社会给予教育的资源，具体来说，过去，教育资源就是课本，教师，和有限的课外读物。主要载体是纸。想拓展教育资源的范围，高昂的经济成本和大量的精力投入只有专门的研究机构可以承担，个体教师无法承担。在拥有了网络以后，，教育资源就是教育可以拥有的社会资源。由于信息的数字化，和网络的普及，信息资源的储存，流动所需的费用大幅降低，信息资源的再开发和利用的主体就由个别的研究机构转化为社会的全体成员。在这样的大背景之下，教育资源的载体是比特。教育资源拓展发生了翻天覆地的变化，也就是说，对于网络教育来言，通过网络，一切数字化的信息皆可以成为应用于教育的信息资源。如果未来社会是信息化的社会，那么教育资源就是整个社会所有的信息。

对教育资源的倍增器效应是网络教育的最大魅力之所在。很早，就有信息爆炸的概念，现代科学技术的发展的确产生了海量信息。但对于普通人来说，许多信息等于没有信息，信息爆炸很遥远，中间就象有一个鸿沟。网络填平了这一鸿沟。通过网络的搜索功能，每一个体都可以近乎免费地拥有无限的有效信息。倍增器概念就由此产生，他的原理是退一步，进两步。即先把自己看成什么都不懂，什么都需要。退一步，这样就可以吸纳网络上所有的资源。在吸纳所有的教育资源的基础之上，根据自己的实际需要，取其精华根据自己的实际情况加以应用，是为进两步。如果简单认为有了网络，就可以产生倍增器效应，那干脆不如说网络是永动机了。网络的应用归根揭底还是人的能动性根据自己的客观实际的最大结合。网络只是工具，还是要人开动头脑。电脑最终还是要为人脑服务。

在拥有了网络的前提下，社会和教育之间是透明的，基于此的网络教育初具雏形。总而言之，对于网络教育而言，从也可以用两句话来概括它的教育观：大的来讲，是社会即教育。小的来讲是三个臭皮匠顶个诸葛亮。二者合一，网络教育，就是先有通过网络，使教育发展与社会发展共同前进，实现教育资源的优化。再有通过网络降低教育成本，将优化的教育资源实现普及。无论是教育资源的优化和普及，都不仅仅有几百个教育专家的参与，还有数以千万记的富有创新精神的广大教师，更有全社会的参与。这样通过教育资源的优化和普及，在整体上提升教育的质量，并能够使每一位中华人民共和国公民都能在任何时候，任何地点，免费得到自己能学的，自己需要的，能使自己最大限度发展的充足教育资源，从而形成中华民族在网络时代的终身教育体系。　　

目前来看，素质教育，应试教育，网络教育三者之间的关系就象不同品种的两棵老梨树和一棵才成形的小梨树。两棵老梨树根深叶茂，但在信息时代的狂风烈日中都岌岌可危。而小梨树作为信息时代的产物，得天独厚，正迅猛成长。以后三者各自的发展可选的路有很多种。可以是各长各的，如鸦片战争后我国的科举制度所做的。也可以互相之间嫁接，把素质教育嫁接到应试教育上去是目前我国教育现在努力做的，把应试教育嫁接到素质教育上去，是美国教育现在做的，而二十一世纪的中国教育而言，应当以网络教育为核心。如果应试教育还有巨大的生命力，可以借助于网络飞速发展，素质教育嫁接到网络教育是同样的道理。但最有生命力的是网络教育本身，因为对于网络教育来说，可以同时将应试教育和素质教育嫁接过来，应试教育和素质教育的嫁接是出发点，但也不仅仅如此，在二者之间的对比中探询现代教育的核心，与社会发展与时俱进才是网络教育发展的无穷动力。网络教育的发展，其最终意义在于：网络面前，教师和学生因为他们所能拥有的最优秀的教育资源都是一样的丰富，在任何时间，任何地方，都能站在同一个起跑线上，从而奠定社会公平的基础。

借信息化东风，我国二十一世纪的教育，将以网络教育为核心，首先克服应试教育的弊端，然后吸纳素质教育的长处，发展成为与时俱进的新教育。如果说，信息社会是网络时代的学习社会，那么，中华民族也应该是网络时代的学习民族。最终，“朝中多才臣，军中多才将，城中多才匠，田中多才农”，我国社会的综合发展有能力走在世界的最前头。

参考资料：柳斌 <关于素质教育的思考> 人民教育出版社网站

李安编著 《美式教育成功之迷》内蒙古人民出版社 2001，7

陈志伟 安俊芷 左益 《农村初中教育的希望之光 --解读重庆市潼南县"文化农技并进"教育模式 》 中国教育报 2001，9

赵中建 <布什政府公布美国教育改革蓝图 > 百榕园教育资源网