世界性的教育问题
黄晓星 waldorfchina@yahoo.com

无论是科学技术发达的西方社会，还是科学技术相对落后的发展中国家，政府仍然把教育视为实现国家目标的工具，大多数政府都信仰科学技术和经济发展。并且有目的地对国民进行科学技术和技能教育，引导国民为政治、经济、军事等服务，保持国家的竞争力，或提高竞争力。利用政治和军事手段可以控制一个外在的“和平环境”，但是在物质繁荣的“和平社会”里，人们的生活却惶恐不安，内心仍然不能平静。在宗教和文化冲突地区，任何政治、经济和军事手段都未能解决冲突问题，这就是中东地区的和平非常渺茫的原因。
人们都相信科学技术的进步可以改善人类的生活，但是科学技术进步了，人类生活的质量却并不见得提高，而且社会问题、环境问题、卫生问题和信仰问题层出不穷。如科学技术的进步帮助医学解决了很多问题，但是也正是由于科学技术的进步却给人类带来了很多新的、难以医治的疾病。现代医学技术可以延长人的寿命，但帮助不了人们消除对死亡的恐惧。每当有新的科学发明或技术革新时，常常首先是应用于军事，然后再用于商业，最后才应用到医学和教育等领域。原子弹爆炸十几年之后才有第一座核电站的出现，全球卫星定位系统已被美国军方用了多年，最近几年才被广泛地应用于民用通讯。电脑以飞快的速度发展了三十几年，在几乎找不到市场的情况下，美国政府最近鼓励每个学生都应拥有一台电脑。当然，政府提出这个雄伟的教育计划跟几家大电脑公司游说国会有关。显然，这是电脑商在开拓电脑新市场，而不是真正关心教育。具有讽刺意味的是：教育是科学技术进步的基础，而科技进步之后，教育却是最后的受益者。在物质主义至上的思想指导下，政治和商业利益指导着社会发展，教育便成了国家和商业机器，教育只剩下职业训练，既没有“教”，也没有“育”，于是社会文化生活被导向了恶性循环，使教育偏离了正常轨道，从而忽略了儿童的健康和快乐的权利。
商业社会对教育的深远影响，开始于五十年代初期，当时美国一些社会学家就提出了一种新观点。他们不仅视教育为一种消费，而且视其为一种有益于经济发展的投资。这个观点在往后的几十年间广泛流行(五十年后的今天，发展中国家正在步其后尘)，跟随这个观点，很快地出现了“教育经济学”。他们认为大学是知识的主要“生产者”，中小学是知识的“分配者”。类似的观点是把学校当成“生产者”，每年学校毕业生的人数即是“产品数量”，而他们的成绩单和毕业文凭就像贴在产品上的“价格标签”。于是，人们试着按工业计划和生产模式进行“教育生产”。看看“教育企业”的发展情况吧！由于机器取代了人的工作，工厂的人数减少，办公室的人数不断地增加。在那些教育由中央政府统一筹划的国家中，负责制定教育计划、方针和政策等非生产性行政机构不断地增加，形成了一个庞大的人事机构，这种庞大的人事组织和行政管理根本无法以其所谓的“理性生产”来运作。因为学校和教师的大量资源和工作都是消耗在没完没了的记录、统计、评估、考核比赛和考试等与教学并无多大关系的文字工作上，造成了生产成本高而产品的质量低。在数十年的学校教育批量生产之后，人们发现大约半数的美国小学生，没有学到足够的字词，甚至连一张公共汽车时刻表都看不懂。
在六、七十年代，美国出产了大批“教育产品”——大学毕业生。从某种程度上来看，“工业化”教育有利于美国的经济发展，但是，美国社会也为此付出了沉重的代价。那时，美国社会道德开始全面崩溃，出现大规模反政府、反传统现象，社会离婚率急升，毒品泛滥，性解放，性自由，同性恋，嬉皮士盛行等等，造成家庭和社会结构极大的破坏，以致于至今仍在努力地治疗这个伤痕。
工业化对教育的影响也是造成今天教育问题的重要原因。现代工业讲究效率、成本和经济效益，于是，教育想尽办法开发儿童智力，培养神童，尽快使儿童成人化而投入社会。因此教育成了培养技术工匠的工厂，进行批量生产，并提前“出货”。由于功课的压力，或者电子产品、电脑、电影、电视和其他媒介等社会不良因素的影响，造成很多儿童的基本生理功能和学习能力退化，不能集中注意力，不能自控，甚至有社交困难和暴力倾向。然而，医生并不把药方与功课的压力、情绪和心灵等因素联系在一起，而是让学生回去吃一些药和休息几天，等身体上的病好一点了，再继续这种恶性循环。社会面对博士生自杀和青少年开枪滥杀无辜等现象，教育界不但束手无策，而且把责任推给社会。这种社会现象不但警告我们，教育应该为儿童的身心健康负责，应该尊重儿童的人格和心理需求，而且还警告我们，教育不应只是注重培养所谓的“人才”和劳动大军，而是应当对人关爱，照顾儿童身、心、灵和精神的健康。
现代科学技术越来越复杂，导致社会生活也渐趋复杂，具有物质价值的知识，也就在越来越快的社会发展速度中日新月异。例如电脑，越来越多的人不得不经常重新进修。因此，一般的教育课程和职业培训，都趋向现实知识的传授，学校最重要的任务已不再是传授知识，而是传授学生一种学习技术以便能够赶上科学技术的变革步伐。由于跟得上技术发展步伐的教师极其缺乏，好的教师变成了昂贵的“生产要素”。人们认为可以通过整套的教材、录像、电视和电脑等辅助工具来学习，老师的教学已没必要，老师只需要做好安排、指导和监督工作。
学校就这样在“低成本批量生产”的条件下膨胀起来，在我们这个电脑和信息时代，甚至有人把互联网推到神坛上，企图用电脑代替老师。电脑真的可以代替老师吗？美国儿童保护联盟(网址：www.allianceforchildhood.net)最近作了一个大规模调查，把调查报告公布在2000年9月的《美国新闻（US NEWS）》上，标题为《为什么电脑当老师不称职（Why computer as a teacher fell）》，另外一份标题为《审视电脑对童年的影响（A Critical look at Computer in childhood）》的报告刊登在美国《华盛顿国家媒体俱乐部（National Press Club in Washington D C）》2000年9月第12期上。这两份调查报告引起了广泛的关注，因为报告经过了长时间的调查并收集了几百个案例。儿童过度使用电脑产生问题的事实不得不让美国政府和教育界慎重考虑教育的取向。在美国政府极力鼓吹力争让每一位学生的桌子上都有一台电脑，电脑和软件产商正在偷笑的时候，这两份报告并不那么受欢迎。美国政府和教育界能否顶住商界的压力改变教育方向，可以拭目以待。
德国最大报纸《Die Welt》在2000年11月3日和德国电视台《NDR》在2000年7月5日的节目，刊登和报道了一些关于电脑教育产生的问题。以下是报纸上的内容摘要：
德国学校还没像美国和英国那样都安装了这么多电脑，而至目前为止，德国只有20%学校联网，只有20%的老师上过网。可是英国和美国的政府已经花了几亿美元，把全国学校都联网了。那么他们的教育效果怎么样呢？美国俄亥俄大学做了实验，让学生从纸介质上看文章和从电脑屏幕上看文章，比较哪一组学生问题回答得好，结果是在纸上看文章的学生问题回答得较好。在屏幕上看文章很容易忘记内容，原因是，学生有了很好玩的手段和技术（电脑）之后，他们对技术更感兴趣而对内容并没多大的注意。
根据德国Freiburg大学的研究，经常看电视的小孩，语文成绩比较差，主要的一个原因是，他们缺少人与人之间直接的交流。所以，现代孩子更需要学习的是与人交流和做事的能力；也就是引导和支持一个人做事的感觉和为了完成一件事需要的意志。感觉和意志都不是靠外界的刺激来实现，而是靠在自己的亲身体验中(包括快乐和痛苦的体验)，从内心发展出来的。
儿童体验和创造这个世界需要自然材料和人文环境，可惜，现代社会给孩子提供太多的电脑虚拟环境。所有机械性的声音及影像，如录影带、录音带、电视、电脑、电子游戏和电子乐器都会造成儿童被动地和机械性的反应。让儿童过早接触电脑，不但会夺走儿童学习基本技巧的机会，令儿童懒惰、迟钝，而且还会使儿童在幼儿期失去与人们接触和了解人的机会；更不用说电视、电脑及其内容对孩子的视力、神经、肌肉和思维的影响。现代工业和科学技术对教育的影响可以归纳为减少了人与人之间的接触机会，以致在含意最深的“人”的教育中，失去了教育的根本意义。
现代农业也在按照工业化的生产模式进行生产，现代农业不但改变了数千年来人们在土地上耕种的方式，而且也改变了人们的生活模式。人们对自己赖于生存的环境变得陌生起来，现代农业使得孩子缺乏对自然的了解，实际上是把人与自然环境隔离开来，这种跟自然隔离的状况的生活也是现代教育出现危机的原因之一。
我们所得到关于植物生长的知识是，植物生长需要阳光、空气、水和土壤，土壤里含有植物生长所需的各种营养成分，植物通过根吸收它们生长所需要的营养成分。因此，要庄稼长得快和壮，就给它们直接施放化肥。但是，杂草也得益，害虫更喜欢吃，不用担心，有除草剂和杀虫剂对付。表面上看起来健壮的农作物，很可能夹带着各种化肥和农药的毒素。不时从媒体中听到食物中毒的消息，其主要原因就是来自于残留在农作物里的除草剂、杀虫剂和化工肥料的毒素。现代农业滥用化工肥料、生长和催生激素，就是想尽快缩短生产周期，然后投放市场。农业只管生产，却不顾土壤的贫化和食品的质量，更不顾虑人的健康，使得人们对食品安全失去了信心。如英国的疯牛病，台湾的猪口蹄病，香港的鸡瘟等都是令人毛骨悚然的疾病。
现行教育和现代农业如出一辙，要培养孩子成为怎样的人才，政府、公司、学校和家长很早就有了方向，接着就像给农作物施肥那样直接给孩子灌输各种各样的科学知识和技能。大部分人认为人的大脑就像植物的根吸收土壤里的营养那样，可以通过不断地刺激大脑皮层吸收知识。作为土壤的学校，其营养成分不能满足“长得快而壮”的要求，于是，就请家教和利用假期加班加点“施肥”。被“施肥”的学生常常出现头痛、背酸、近视眼、偏食和脾气古怪等疾病。不用担心，有像杀虫剂和除草剂那样功效的医生和药物来对付，但是未免也有“药物残留”现象，因此而产生了层出不穷的儿童和青少年问题。
现行的教育问题到底出现在哪里？
首先，从教育的主体来看，现行教育非常注重物质主义，或纯知识、技术、职业等以服务社会经济和政治为目的，在人的精神生活，人性和社会文明的发展方向、目标都不明确。
第二，考核教师工作的方法不当，一般的考核只注重成果，而不在乎教学的过程，教育的过程变成了追求成果的手段，甚至把成果当作金钱和利益的指标，于是一切教育活动都是跟着成果转，教育也简化为产出成果的准备工作。换一句话说，教育工作是以教师的切身利益为目标，这样一来，教育毫无意义可言了。
第三，学校的管理出现了问题，学校的行政结构和运转方式，非常接近公司或政府行政，在学校，人与人之间的关系变成纯粹的商业关系，要提高工作效率，就得用金钱和利益的手段来刺激教师的积极性，并普遍认为这是最有效和惟一的方法，结果，一些教师从事教育工作仅仅是为了追逐物质和利益，而远离了教育工作的意义。由于学校的运行和管理体制不当，严重导致不平等现象，行政人员是主人，教师是仆人，学生和家长变成了缺乏利益保护的消费者。
幸运的是教育改革正在席卷着全世界，西方工业化国家正在踏踏实实地进行教育改革，不少国家的政府已经把教育部门从政府行政中独立出来，政府只管对教育部门提出的教育预算做出是否同意的评估，而不直接控制教育行政。尤其是学术方面教育部门拥有高度的自治，这样给教育和文化发展提供了宽松的环境，让教育自由地实践不同的教育理念，让教育实现多元化。各中小学校（包括公立和私立学校）都有自由发展的权力，在办学模式、教育理念、教学模式和教学内容上独立自由，同时公立和私立学校都能平等地获得政府的支持。政府和教育部门都非常尊重人们的意愿，改革现行教育中不合时、不合理的部分，教育部门不再是“管”教育，而是监督教育。真正的教育之道应当是在不断的教育改革和教育实践之中，而不是由教育部门建立一种理想的教育模式，把学校当做行政部门来灌输这种教育思想和模式，真可谓“道可道非常道，名可名非常名”。
全球的社会文化和艺术生活已经在走向多元化了，教育更应当成为走向多元化的先锋。教育的多元化不仅仅是只局限在教育方法和教育手段上，更重要的是实践各种先进的教育理论、教育流派、教育模式和教育管理的学校应同时存在。任何好的教育都应能在学校和家庭生活中展现一种新的文化现象，融入社会文化生活后能长远地解决现实生活中出现的问题，并能给社会的变革带来力量。
2．人智学和华德福教育的世界性运动

华德福教育在全球性的教育改革运动中，为二十一世纪的教育走向起到了楷模的作用，因为华德福教育的理念倡导的是长远地解决现实生活中的社会问题，通过教育发展人性积极的一面，对自我发展和生活同胞负责，以达到从根本上治疗社会问题。华德福教育理念和实践已成为文明社会文化和艺术生活的象征。
华德福教育经历了八十多年的发展，并还处在迅速发展之中，其主要原因是华德福教育是人智学的一种具体表现形式，而人智学又是人们追求精神生活的途径，并能在日常生活中实现，于是学习和研究鲁道夫·史代纳的人智学，逐渐成了很多人的生活方式。
1．世界性的教育问题

无论是科学技术发达的西方社会，还是科学技术相对落后的发展中国家，政府仍然把教育视为实现国家目标的工具，大多数政府都信仰科学技术和经济发展。并且有目的地对国民进行科学技术和技能教育，引导国民为政治、经济、军事等服务，保持国家的竞争力，或提高竞争力。利用政治和军事手段可以控制一个外在的“和平环境”，但是在物质繁荣的“和平社会”里，人们的生活却惶恐不安，内心仍然不能平静。在宗教和文化冲突地区，任何政治、经济和军事手段都未能解决冲突问题，这就是中东地区的和平非常渺茫的原因。
人们都相信科学技术的进步可以改善人类的生活，但是科学技术进步了，人类生活的质量却并不见得提高，而且社会问题、环境问题、卫生问题和信仰问题层出不穷。如科学技术的进步帮助医学解决了很多问题，但是也正是由于科学技术的进步却给人类带来了很多新的、难以医治的疾病。现代医学技术可以延长人的寿命，但帮助不了人们消除对死亡的恐惧。每当有新的科学发明或技术革新时，常常首先是应用于军事，然后再用于商业，最后才应用到医学和教育等领域。原子弹爆炸十几年之后才有第一座核电站的出现，全球卫星定位系统已被美国军方用了多年，最近几年才被广泛地应用于民用通讯。电脑以飞快的速度发展了三十几年，在几乎找不到市场的情况下，美国政府最近鼓励每个学生都应拥有一台电脑。当然，政府提出这个雄伟的教育计划跟几家大电脑公司游说国会有关。显然，这是电脑商在开拓电脑新市场，而不是真正关心教育。具有讽刺意味的是：教育是科学技术进步的基础，而科技进步之后，教育却是最后的受益者。在物质主义至上的思想指导下，政治和商业利益指导着社会发展，教育便成了国家和商业机器，教育只剩下职业训练，既没有“教”，也没有“育”，于是社会文化生活被导向了恶性循环，使教育偏离了正常轨道，从而忽略了儿童的健康和快乐的权利。
商业社会对教育的深远影响，开始于五十年代初期，当时美国一些社会学家就提出了一种新观点。他们不仅视教育为一种消费，而且视其为一种有益于经济发展的投资。这个观点在往后的几十年间广泛流行(五十年后的今天，发展中国家正在步其后尘)，跟随这个观点，很快地出现了“教育经济学”。他们认为大学是知识的主要“生产者”，中小学是知识的“分配者”。类似的观点是把学校当成“生产者”，每年学校毕业生的人数即是“产品数量”，而他们的成绩单和毕业文凭就像贴在产品上的“价格标签”。于是，人们试着按工业计划和生产模式进行“教育生产”。看看“教育企业”的发展情况吧！由于机器取代了人的工作，工厂的人数减少，办公室的人数不断地增加。在那些教育由中央政府统一筹划的国家中，负责制定教育计划、方针和政策等非生产性行政机构不断地增加，形成了一个庞大的人事机构，这种庞大的人事组织和行政管理根本无法以其所谓的“理性生产”来运作。因为学校和教师的大量资源和工作都是消耗在没完没了的记录、统计、评估、考核比赛和考试等与教学并无多大关系的文字工作上，造成了生产成本高而产品的质量低。在数十年的学校教育批量生产之后，人们发现大约半数的美国小学生，没有学到足够的字词，甚至连一张公共汽车时刻表都看不懂。
在六、七十年代，美国出产了大批“教育产品”——大学毕业生。从某种程度上来看，“工业化”教育有利于美国的经济发展，但是，美国社会也为此付出了沉重的代价。那时，美国社会道德开始全面崩溃，出现大规模反政府、反传统现象，社会离婚率急升，毒品泛滥，性解放，性自由，同性恋，嬉皮士盛行等等，造成家庭和社会结构极大的破坏，以致于至今仍在努力地治疗这个伤痕。
工业化对教育的影响也是造成今天教育问题的重要原因。现代工业讲究效率、成本和经济效益，于是，教育想尽办法开发儿童智力，培养神童，尽快使儿童成人化而投入社会。因此教育成了培养技术工匠的工厂，进行批量生产，并提前“出货”。由于功课的压力，或者电子产品、电脑、电影、电视和其他媒介等社会不良因素的影响，造成很多儿童的基本生理功能和学习能力退化，不能集中注意力，不能自控，甚至有社交困难和暴力倾向。然而，医生并不把药方与功课的压力、情绪和心灵等因素联系在一起，而是让学生回去吃一些药和休息几天，等身体上的病好一点了，再继续这种恶性循环。社会面对博士生自杀和青少年开枪滥杀无辜等现象，教育界不但束手无策，而且把责任推给社会。这种社会现象不但警告我们，教育应该为儿童的身心健康负责，应该尊重儿童的人格和心理需求，而且还警告我们，教育不应只是注重培养所谓的“人才”和劳动大军，而是应当对人关爱，照顾儿童身、心、灵和精神的健康。
现代科学技术越来越复杂，导致社会生活也渐趋复杂，具有物质价值的知识，也就在越来越快的社会发展速度中日新月异。例如电脑，越来越多的人不得不经常重新进修。因此，一般的教育课程和职业培训，都趋向现实知识的传授，学校最重要的任务已不再是传授知识，而是传授学生一种学习技术以便能够赶上科学技术的变革步伐。由于跟得上技术发展步伐的教师极其缺乏，好的教师变成了昂贵的“生产要素”。人们认为可以通过整套的教材、录像、电视和电脑等辅助工具来学习，老师的教学已没必要，老师只需要做好安排、指导和监督工作。
学校就这样在“低成本批量生产”的条件下膨胀起来，在我们这个电脑和信息时代，甚至有人把互联网推到神坛上，企图用电脑代替老师。电脑真的可以代替老师吗？美国儿童保护联盟(网址：www.allianceforchildhood.net)最近作了一个大规模调查，把调查报告公布在2000年9月的《美国新闻（US NEWS）》上，标题为《为什么电脑当老师不称职（Why computer as a teacher fell）》，另外一份标题为《审视电脑对童年的影响（A Critical look at Computer in childhood）》的报告刊登在美国《华盛顿国家媒体俱乐部（National Press Club in Washington D C）》2000年9月第12期上。这两份调查报告引起了广泛的关注，因为报告经过了长时间的调查并收集了几百个案例。儿童过度使用电脑产生问题的事实不得不让美国政府和教育界慎重考虑教育的取向。在美国政府极力鼓吹力争让每一位学生的桌子上都有一台电脑，电脑和软件产商正在偷笑的时候，这两份报告并不那么受欢迎。美国政府和教育界能否顶住商界的压力改变教育方向，可以拭目以待。
德国最大报纸《Die Welt》在2000年11月3日和德国电视台《NDR》在2000年7月5日的节目，刊登和报道了一些关于电脑教育产生的问题。以下是报纸上的内容摘要：
德国学校还没像美国和英国那样都安装了这么多电脑，而至目前为止，德国只有20%学校联网，只有20%的老师上过网。可是英国和美国的政府已经花了几亿美元，把全国学校都联网了。那么他们的教育效果怎么样呢？美国俄亥俄大学做了实验，让学生从纸介质上看文章和从电脑屏幕上看文章，比较哪一组学生问题回答得好，结果是在纸上看文章的学生问题回答得较好。在屏幕上看文章很容易忘记内容，原因是，学生有了很好玩的手段和技术（电脑）之后，他们对技术更感兴趣而对内容并没多大的注意。
根据德国Freiburg大学的研究，经常看电视的小孩，语文成绩比较差，主要的一个原因是，他们缺少人与人之间直接的交流。所以，现代孩子更需要学习的是与人交流和做事的能力；也就是引导和支持一个人做事的感觉和为了完成一件事需要的意志。感觉和意志都不是靠外界的刺激来实现，而是靠在自己的亲身体验中(包括快乐和痛苦的体验)，从内心发展出来的。
儿童体验和创造这个世界需要自然材料和人文环境，可惜，现代社会给孩子提供太多的电脑虚拟环境。所有机械性的声音及影像，如录影带、录音带、电视、电脑、电子游戏和电子乐器都会造成儿童被动地和机械性的反应。让儿童过早接触电脑，不但会夺走儿童学习基本技巧的机会，令儿童懒惰、迟钝，而且还会使儿童在幼儿期失去与人们接触和了解人的机会；更不用说电视、电脑及其内容对孩子的视力、神经、肌肉和思维的影响。现代工业和科学技术对教育的影响可以归纳为减少了人与人之间的接触机会，以致在含意最深的“人”的教育中，失去了教育的根本意义。
现代农业也在按照工业化的生产模式进行生产，现代农业不但改变了数千年来人们在土地上耕种的方式，而且也改变了人们的生活模式。人们对自己赖于生存的环境变得陌生起来，现代农业使得孩子缺乏对自然的了解，实际上是把人与自然环境隔离开来，这种跟自然隔离的状况的生活也是现代教育出现危机的原因之一。
我们所得到关于植物生长的知识是，植物生长需要阳光、空气、水和土壤，土壤里含有植物生长所需的各种营养成分，植物通过根吸收它们生长所需要的营养成分。因此，要庄稼长得快和壮，就给它们直接施放化肥。但是，杂草也得益，害虫更喜欢吃，不用担心，有除草剂和杀虫剂对付。表面上看起来健壮的农作物，很可能夹带着各种化肥和农药的毒素。不时从媒体中听到食物中毒的消息，其主要原因就是来自于残留在农作物里的除草剂、杀虫剂和化工肥料的毒素。现代农业滥用化工肥料、生长和催生激素，就是想尽快缩短生产周期，然后投放市场。农业只管生产，却不顾土壤的贫化和食品的质量，更不顾虑人的健康，使得人们对食品安全失去了信心。如英国的疯牛病，台湾的猪口蹄病，香港的鸡瘟等都是令人毛骨悚然的疾病。
现行教育和现代农业如出一辙，要培养孩子成为怎样的人才，政府、公司、学校和家长很早就有了方向，接着就像给农作物施肥那样直接给孩子灌输各种各样的科学知识和技能。大部分人认为人的大脑就像植物的根吸收土壤里的营养那样，可以通过不断地刺激大脑皮层吸收知识。作为土壤的学校，其营养成分不能满足“长得快而壮”的要求，于是，就请家教和利用假期加班加点“施肥”。被“施肥”的学生常常出现头痛、背酸、近视眼、偏食和脾气古怪等疾病。不用担心，有像杀虫剂和除草剂那样功效的医生和药物来对付，但是未免也有“药物残留”现象，因此而产生了层出不穷的儿童和青少年问题。
现行的教育问题到底出现在哪里？
首先，从教育的主体来看，现行教育非常注重物质主义，或纯知识、技术、职业等以服务社会经济和政治为目的，在人的精神生活，人性和社会文明的发展方向、目标都不明确。
第二，考核教师工作的方法不当，一般的考核只注重成果，而不在乎教学的过程，教育的过程变成了追求成果的手段，甚至把成果当作金钱和利益的指标，于是一切教育活动都是跟着成果转，教育也简化为产出成果的准备工作。换一句话说，教育工作是以教师的切身利益为目标，这样一来，教育毫无意义可言了。
第三，学校的管理出现了问题，学校的行政结构和运转方式，非常接近公司或政府行政，在学校，人与人之间的关系变成纯粹的商业关系，要提高工作效率，就得用金钱和利益的手段来刺激教师的积极性，并普遍认为这是最有效和惟一的方法，结果，一些教师从事教育工作仅仅是为了追逐物质和利益，而远离了教育工作的意义。由于学校的运行和管理体制不当，严重导致不平等现象，行政人员是主人，教师是仆人，学生和家长变成了缺乏利益保护的消费者。
幸运的是教育改革正在席卷着全世界，西方工业化国家正在踏踏实实地进行教育改革，不少国家的政府已经把教育部门从政府行政中独立出来，政府只管对教育部门提出的教育预算做出是否同意的评估，而不直接控制教育行政。尤其是学术方面教育部门拥有高度的自治，这样给教育和文化发展提供了宽松的环境，让教育自由地实践不同的教育理念，让教育实现多元化。各中小学校（包括公立和私立学校）都有自由发展的权力，在办学模式、教育理念、教学模式和教学内容上独立自由，同时公立和私立学校都能平等地获得政府的支持。政府和教育部门都非常尊重人们的意愿，改革现行教育中不合时、不合理的部分，教育部门不再是“管”教育，而是监督教育。真正的教育之道应当是在不断的教育改革和教育实践之中，而不是由教育部门建立一种理想的教育模式，把学校当做行政部门来灌输这种教育思想和模式，真可谓“道可道非常道，名可名非常名”。
全球的社会文化和艺术生活已经在走向多元化了，教育更应当成为走向多元化的先锋。教育的多元化不仅仅是只局限在教育方法和教育手段上，更重要的是实践各种先进的教育理论、教育流派、教育模式和教育管理的学校应同时存在。任何好的教育都应能在学校和家庭生活中展现一种新的文化现象，融入社会文化生活后能长远地解决现实生活中出现的问题，并能给社会的变革带来力量。

华德福教育(waldorf education)在全球性的教育改革运动中，为二十一世纪的教育走向起到了楷模的作用，因为华德福教育的理念倡导的是长远地解决现实生活中的社会问题，通过教育发展人性积极的一面，对自我发展和生活同胞负责，以达到从根本上治疗社会问题。华德福教育理念和实践已成为文明社会文化和艺术生活的象征。
华德福教育经历了八十多年的发展，并还处在迅速发展之中，其主要原因是华德福教育是人智学(anthroposophy)的一种具体表现形式，而人智学又是人们追求精神生活的途径，并能在日常生活中实现，于是学习和研究鲁道夫·史代纳的人智学，逐渐成了很多人的生活方式。