孩子能做完功课的时间越来越晚了，每当时针指向十一点的时候，我的心就开始流泪。她没有玩耍，没有嬉戏和欢笑，孩子们正在失去最美好的童年。从早晨最困倦的朦胧中被残忍地催醒，带着装满疲惫和恐惧的承重包袱，挤进那连大人都透不过气来的公交车里，驶向只有训斥和不满的练狱----------我终于暂时地安下心来，因为她今天又成功地上学去了。

我多么地想改变这种状况呀！于是就问了许多的为什么：

为什么要读书？学习知识呗！

为什么学习知识那么累？因为你不努力、不刻苦是学不到知识的。

犯得着如此狠心地这般读书吗？不花更多的力气，是不能超越人家的。

老师没错，他们的业绩不是升学率又是什么呢？学校没错，他们当然要挑选好一点的学生来培养，于是就以分数线来确定哪个孩子博得更凶。家长也没错，没有更高的文凭，今后怎么让孩子过得象样？小孩懂个啥？这分明是为他们好，替他们做更长远的打算嘛！当然，教育部就更不错了，国家的繁荣富强就是要依靠所有的国民都发挥出创造力，就要依靠知识的运用，知识就是力量，就是财富。

所有的人都没错，难道只能剩下孩子们倒霉，要他们承担起这个重任？更要在骨骼还没有长完全的时候？

显然，这里出现了结构性重大问题。症结在哪里？

教育是一国之本。任何一个国家，要想在世界市场的激烈竞争中继续生存，离开了知识的传授和普及，失却了人才的培养，是无论如何不能实现目标的。可以这么说，一切的竞争，归根到底是人才的竞争。于是人们对国家发展战略的注意力，也就必然地转向了教育。

然而，现在的教育是什么样的一种状况呢？首先，社会对于教育重要性的认识正日益提高，产生了急迫的巨大需求。几乎所有的家长都希望自己的孩子能够享受到优质的教育，几乎所有的企业和部门都存在对人才永不满足的挑剔，几乎所有对于一国综合实力的评价都少不了该国教育程度这一指标。由此可知，教育已经成为现代社会结构中一根最重要的支柱；其次，信息时代的来临，出现了知识爆炸的现象，最普通的生活和工作都包含了教育的结果。没有接受过教育的人，在不久的将来会遭到迅速的淘汰。因为人类社会的整体生存已基本脱离了自然的恩赐，人类的活动只能在人自身加工过的物质基础上得以进行，而竞争又导致简单加工的东西被抛弃，能够被利用的只剩下被精确和复杂加工的物品，这也从另一个方面对教育产生挤压作用；再次，人类知识的积累愈发增加，对于知识的掌握也相应地增加了难度，这使得教育和学习的成本随之提高。每一个国家都需要大量的学校和教师，而学生则丧失掉本应该幸福的童年以及宝贵的青春。教育的等级制呈现出多科目、多级别的细化，一名学生要想通过最终的考试，获得被社会承认的文凭或闯过高等级的关卡，必须耗费其生命最具创造力的年华。教育从传统低等和高等的简单设置，已经演变到越来越繁杂的令人讨厌的程度，如学士、硕士、博士甚至博士还弄了一个“后”，到底有完没完呢？

当人类知识累积到一定程度时，原有的教育方式和教育体系，必然不能适应知识爆炸所带来的要求了。当所有依照传统结构所组成的环节，都把这种压力堆积到孩子们的身上时，便宣告了原有教育模式的破产，同时正酝酿着一场更深刻的革命！这就需要从知识的价值，到底对人类具有什么意义开始分析了。我认为，知识首先是用来使用的，教育是用来实现人、完善人的。如果知识只当作门面往脸上贴金，接受教育的程度被用来讨厌教育，那肯定需要彻底予以否定。想一想吧！我们学过的知识里，到底在实际工作和生活中用过多少？有几个离开学校十年以上的人，考得过一名初中生？又有多少高学历者，干得过一个在其专业领域从事多年的有经验者。所谓革命，就是要重新检点一下，哪些知识可以被剥离，不要掺和进学校教育本已经繁重的教学任务。哪些知识能够对孩子们真正派得上用场，并且让孩子们乐于接受，不要搞得以强制灌输为主。这是摧残人性的。我们可以明确地得出结论：必须提高学习知识的效率，以最小的代价，获取最大的收益。除此，面对知识和信息爆炸，我们将无法摆脱最根本的困境！

当一个事物给我们带来好处时，它一定也会在某一天，给我们带来灾难。孩子们就已经身陷在这个知识的灾难里了，假如我们还存留一点辨证法的话。现在问题的焦点，就集中在能不能找到突破口，而且要给人带来彻底翻身感觉的那种。能！这种契机早已经现成地摆在我们面前了。那就是利用计算机网络通讯！计算机的出现，其实不是人类的幸运，而是一种历史的有意安排。正是因为人类产生知识进一步协作的需要，在大学教育里开始酝酿实现的。知识怎么协作？知识的特性及其能量的发挥，全然在于可以被无限制地复制。知识同其他产品的区别特征，在于其被运用程度和其价值成比例矢量的反向性。一个产品被运用的次数越多，其价值剩余就越少；而知识被运用的越多，价值就越大。我们应该紧紧抓住这一特点，来考虑设计我们的教育。“天下文章一大抄”，为什么？拷贝机为什么大行其道？这就是信息被无限复制的效用对人们的真正诱惑力。要允许抄袭！从抄袭中介入教育者的思想。

抄袭在本质上，属于复制的范畴。抄袭分为两种：学习性抄袭和剽窃。前一种应当大力发扬，后一种需要加以严格限制。其实，我们的绝大多数知识都是别人的东西。学习本身就是把别人的东西拿来，你拿的越多，你的知识就越渊博。差不多人人都懂牛顿，但我们都是抄来的。我们很少自己创造出什么新东西。现在有了计算机网络，什么东西都可以去抄，这暗示着我们什么呢？对孩子们来说，学校读书对今后的作用，因为有网络提供许多现成的知识，其必要性已经明显降低了。这其中的效用，是老师和家长的训斥，无论如何抵敌不过的。再仔细地考虑一下，网络所具有的这种力量，你们最终能否战胜呢？投降吧！

抄袭当然是有副作用的，必须明确予以分检。抄袭让一个人不去理解，但我们完全可以进行控制。简单的抄袭是偷懒，但提示性抄袭则能够促进思维。更重要的意义，就是能够让学生们摆脱过多知识的压力。这应当成为一种教育大胆改革的研究方向。抄袭同剽窃的区别点，也可以很简单的区分，那就是，让抄袭者自己承认是抄来的就可以了。所谓剽窃，只不过不承认是抄来的。剽窃的实质，是对于知识创造产权的窃取。所以，抄袭本身不具有违反伦理的性质，并且，正能够从承认抄袭中，让学生得到品德的教育。关键是区别和允许正当的抄袭。设想一下，如果一个班级的同学交功课，都能够抄来抄去，那孩子们会多么地高兴啊！就象获得了解放那样。起先，我觉得我的这个想法太荒诞，有可能造成实际上学不到东西的结果。但我发现，如下几个理由，不但支持着我的论点，而且正是造成教育革命性变革的突破口：

一、 假设一名学生老是抄别人的，随着时间的延续，他所掌握的原理就会越来越少，到最后连看也看不懂，这会使抄袭发生困难。也就是说，抄袭需要可持续地进行。其实我们现在感觉到知识贫乏，正是缺少了持续抄袭的能力。我们做许多事情，不是样样东西都得自己掌握的，随着科技的发展，单打独斗越来越少，而协作的作用日渐重要。抄袭要建立在有效协作的基础之上。

二、 如果一个人要样样都懂，那必然造成他什么都不精。中国孩子跟国外的孩子相比较，虽然前期基础扎实，但到需要发挥后劲时，明显缺乏知识的组织能力。而抄袭以及知识的交换，正为改变这种状况的对症下药之处！比如要开一家公司，老板什么都自己干，而不会利用人才，不会组织和整合知识，那这家公司是搞不大的，那叫作坊。任何现代高科技的开发，都属于知识整合的领域。

三、 抄袭虽然可以非常方便地让学生回答问题，解答考题，可到了题目难度达到一定程度时，简单的抄袭就会逐渐失去作用。于是，促使学生想尽一切办法去努力研究，因为良性的压力，是勾起创造力的真正动力。人具有天然的好奇心，不会被自然压力吓倒，反而促成智慧的产生。人为的过度的压力，违反了自然产生的提问，所以一定要予以排斥，让人的自然动力得以健康的发扬。适当合理的抄袭，可以使学生们迅速步入创造性思维获得开发的境地。

四、 基础的东西要掌握，这绝对没错。然而，什么是基础的呢？如果我们预见到未来，能够用发展的眼光看问题，我们一定会发现，基础会随着整体的提高而发生实质性的改变。从现代教育的角度来看，算术就属于基础的东西，但有一个现象是，为什么许多没有读过多少书的人，甚至于文盲，他们算钱时怎么个个都那么精呢？有时候比我们知识分子要强啊。这种能力可以断定是人的天然计算能力，需要花很大的力气去学到吗？应该大力简化。尤其是计算机的出现，能够解决我们日常绝大部分的计算要求，非常方便。有人提出这样的疑问，万一在没有计算机的时候，我们不是不会起码的计算了吗？好！我的反问是，这个“万一”是否值得看中？！英语要学，万一碰上了老外怎么办？汉字都要背熟，万一字典都烧光了怎么办？还有化学、物理、生物等等、等等，万一找这种工作怎么办？什么都要懂，万一天塌下来怎么办？原来那些所谓的基础，都是预防万一的，这岂不荒唐！现在的问题是，这人类还会不会倒退？还会不会出现计算机网络消失的时代？告诉你们吧，不要把人类教育的基础建立在毁灭的悲观主义论调之上，我们不可能再倒退了，计算机不可能再没有了，所有的所谓基础知识，将永远在计算机网络上挂着呢，什么时候方便，什么时候都查得到。学校要教育的，是如何去找到这些知识。不是别的！

五、 只有提高新的信息时代的平台，才能让人的学习能力和效率更充分地发挥出来，才能让学习变成一种有用的，给孩子们带来快乐的有益活动。别以传统的、居高临下的保守姿态来对待我们可爱的孩子们。在查找知识的时候，要注意的，也有一个效率问题。由于不懂得原理，缺乏知识体系的结构性建立，会使查找发生困惑，即到哪里去找？新型的教育，正应该在这个点上，切入基础性教育的内容，让学生们直接感受到掌握一定基础理论的现实意义和必要性。要相信青少年不可能不具备天然的思维兴趣，教师的任务，必须集中在如何观察他们所提出问题的引导上。这是开发学习动力最有效的途径。还有许许多多的教育新思想都已经有了，可以融会贯通起来。根本性的，是淘汰掉直接灌输并形成学生巨大心理和身理压力的，也可以说是反动的、制约人类学习突破的旧有教育基础。

我们只有想得更加深远，才能通过革命来解放自己。（完）

2003年11月20日