在中國高校發展過程中，一些新問題的出現引起了有關專家的憂慮：有的高校急於擴充專業，向綜合性大學發展，片面追求辦學規模；有的重點大學開辦大量的成人教育輔導班和自學考試輔導班而忽視科研；有的普通院校盲目同“高精尖”攀比而喪失優勢和特色……為謀求高等院校未來科學的可持續的發展，在借鑑世界一流大學辦學成功經驗的基礎上，結合個人學習與工作實踐，筆者特提出如下三項建議。

　　在高等教育中，學校教育的主體是學生而不是教師

　　一、樹立人文精神。將學生而不是教師作為學校教育的主體，這種教育理念一直是世界一流學校的辦學方針。英國的一些著名高校成功經驗之一，就是她們早就實行了導師制，使得每個學生都得到足夠的關懷。在世界一流高校看來，“學生的頭腦不是一個用來填充知識的容器，而是一個待點燃的火種”，教師的職責就是幫助學生把這火種點燃。不僅如此，學生學習的目標不是單純追求理論知識，而是希望通過教育使個人的身心和能力獲得全面發展。美國哈佛大學辦學之初就明確規定，學生入學後都要學七藝，即文化、邏輯、修辭、幾何、天文、數學、音樂，後又加上語文、人文、社會、自然。反觀我國的教育，將知識的灌輸放在首位，片面強調專業學習，忽視學生的全面發展。學校的人文關懷要麼流於形式，要麼幾近空白。在這種氛圍下成長起來的大學生，一方面其智慧火花漸趨泯滅，另一方面容易形成過於孤僻、內向、自私、自傲、挫折承受力極差的所謂“校園人格”。試想而知，如若不及時加以改變，我國高校進軍世界一流大學的努力根本就是一句空話。

　　沒有學派就沒有學術繁榮，沒有學術繁榮就沒有大師

　　二、倡導科學精神。哈佛大學之所以卓爾不群，是因為她始終堅持“探求真理和學問是大學的核心價值。”“與柏拉圖為友，與亞里士多德為友，更要與真理為友”是哈佛建校以來一直所信奉的做人和做學問的準則。而要追求真理、捍衛真理、獻身科學、造福人類，就要求大學按照自身規律去發展，不受外界的干擾。沒有大學自治和學術自由就不可能有科學大師的誕生和生存，沒有自由探索就不可能有科學技術的重大突破。在科學發展史上，任何一次重大突破都是“異端”戰勝傳統，新的發現取代舊的理論的結果。為此，大學的任務之一就在於為廣大師生提供一個最有益於思維、實驗、創造的環境和空間。蔡元培先生初任北大校長時，革故鼎新，一是否定了大學在官僚體制下生存與發展的附庸屬性和“讀書—做官—發財”的培養目標，確立了大學是研究高深學問的學術機構的辦學宗旨；二是控制了實用主義和功利主義，明確了大學不是專門學院以及“學”與“術”的區別；三是奠定了學術自由、囊括大家、兼收並蓄的大學精神。由此觸發了北京大學內部的重大革命，進而奠定了中國第一高等學府的百年基業。

　　細看當下我國數以千計的高等院校，由於主客觀原因的影響，辦學的自主性和學術自由明顯不足。以學術研究為例，無論自然科學還是社會科學，在我國高校生態圈內都沒有形成獨立的學派。而國際上，幾乎所有的學科領域都有眾多的學派。有學派才有爭鳴，有爭鳴才有觀點的碰撞，有觀點的碰撞才有思想火花的產生，有思想火花的產生才有不斷創新。反之，沒有學派就沒有學術的繁榮，沒有學術繁榮就不可能有大師。

　　規模大的大學未必就一定是強校、名校

　　三、突出辦學特色。在這方面，世界上有許多成功範例。以美國為例，規模大的大學未必就一定是強校、名校。美國加州理工學院是美國洛杉磯附近的一間小型學校，該校成立之初就規定，以後不管誰當校長，學校規模絕對不能擴大。該校在校學生長期保持在2000人左右，占地也很少。但就是這樣一間學校，照樣成了世界一流大學，培養出了世界一流人才。麻省理工學院只是一所理工類單科院校，然而她卻長期位居世界十強之列。尤為值得一提的是紐約服裝學院，僅僅是一所地方性的社區學院，但她卻培養出多位世界一流的服裝設計師，成為美國高等院校的楷模。類似的成功案例還有很多。我們可以從中得出結論：“在高等教育生態圈中，特色是任何學校健康生存的理由所在。”