每個孩子都是獨一無二的，每個孩子也一定 be gifted（天賦，不一定非要是天才）。

我觀察着我家剛滿六歲的兒子，發覺他在一些事物上有着比較獨特的sense。而我很想知道作為媽媽，我應該如何幫助他去發展這些sense。

舉個例子——兒子和他爸爸在玩積木。小的方塊積木放進木盒子裡，一排放五個，長方的積木一排可以放兩個。擺完以後，小人自己念叨：“小積木（長度）是大積木的五分之二！”
事 後我不禁反覆的想着這個小人得出的結論。在這之前，他接受到的關於分數的介紹，無非就是把一件事物分成了幾份（分母），然後取了其中的幾份（分子）。可 是，我不相信他在玩積木的時候，想到的是把大的長方積木切成五份，小的方塊積木是其中的兩份。如果做為一道純粹的數學題，所謂“標準”的解答應該是1/5 除以1/2，而小人的除法概念也是肯定沒有達到這個程度的。對於一個大人（尤其是接受中國數學教育的大人）來說，要得出五分之二這個結論，應該是用不着經 過這樣的數學解答過程的，因為我們已經有了太多的“經驗”，不斷重複的經驗已經內化成了一種近似潛意識的認知能力了。那麼，對於一個六歲的孩子，在沒有經 過重複訓練之前所表現出來的這種能力，我覺得應該是一種比較獨特的sense，gifted。

我在思考的是，在去學校接受重複訓練之前， 我該如何保護兒子的這種sense？我又可以做些什麼去發展他的這種sense呢？我也不是完全排斥學校的重複訓練，而且一定的訓練也的確有一種打基礎的 意義，為了更深一層的學習和思維。只是，對有些孩子來說，這種訓練有可能泯滅他們原始的興趣和感知。

再舉兩個小例子。
大半年前的一天，在我們開車快到家了的時候，兒子着急着要上廁所了。於是我讓他從20開始倒數打發最後的時間。於是小人開始數：20， 19， 。。。， 2， 1。  這時候小人沒有停下，而是繼續數着：0， -1， -2 。。。
前幾天吃飯的時候，他問我是不是要吃掉碗裡所有的飯，我說你自己決定吃多少吧。他說他想吃四分之三。然後他把飯從中間劃開。。。吃掉一半以後，把剩下的飯巴拉巴拉平整，又重複做了從中間劃開的動作，嘴裡念叨着：“我吃了四分之二，再吃四分之一就夠了。。。”

我和兒子他爸爸從來沒有想過和做過去刻意的“培養”他什麼。平常對於相關概念的介紹，就類似於指着一棵樹，說：“這是松樹， 四季常青的。” 孩子也從來沒有“做”過什麼數學題目。這個孩子就是對於這些概念接受起來非常的自然——是的，是一種真正的“接受”，因為就如同上面幾個例子裡的情形一樣， 他自己會拿出這些概念來play。所有的場景里，我們都沒有所謂“啟發”和“引導”過。

再比如，他自己說——如果人都跟atom 一樣小的話，那麼他做的玩具飛機就是airbus了。他還是自己說——If our car can travel one million miles per second, then we could go to the other side of the universe in hours!（具體的數字我都有點兒忘記了呵呵）。還有他拼Lego的時候，看似漫不經心的瞟過 圖紙，可是手裡的步驟卻往往是準確的，我覺得這也是他的一種sense，因為我們發現他的“宏觀”觀察力從小就不如妹妹，比如讓他在亂糟糟的遊戲房裡找個什麼 東西就不那麼容易。

很想知道，究竟應該如何真正的培養孩子？