每个孩子都是独一无二的，每个孩子也一定 be gifted（天赋，不一定非要是天才）。

我观察着我家刚满六岁的儿子，发觉他在一些事物上有着比较独特的sense。而我很想知道作为妈妈，我应该如何帮助他去发展这些sense。

举个例子——儿子和他爸爸在玩积木。小的方块积木放进木盒子里，一排放五个，长方的积木一排可以放两个。摆完以后，小人自己念叨：“小积木（长度）是大积木的五分之二！”
事 后我不禁反复的想着这个小人得出的结论。在这之前，他接受到的关于分数的介绍，无非就是把一件事物分成了几份（分母），然后取了其中的几份（分子）。可 是，我不相信他在玩积木的时候，想到的是把大的长方积木切成五份，小的方块积木是其中的两份。如果做为一道纯粹的数学题，所谓“标准”的解答应该是1/5 除以1/2，而小人的除法概念也是肯定没有达到这个程度的。对于一个大人（尤其是接受中国数学教育的大人）来说，要得出五分之二这个结论，应该是用不着经 过这样的数学解答过程的，因为我们已经有了太多的“经验”，不断重复的经验已经内化成了一种近似潜意识的认知能力了。那么，对于一个六岁的孩子，在没有经 过重复训练之前所表现出来的这种能力，我觉得应该是一种比较独特的sense，gifted。

我在思考的是，在去学校接受重复训练之前， 我该如何保护儿子的这种sense？我又可以做些什么去发展他的这种sense呢？我也不是完全排斥学校的重复训练，而且一定的训练也的确有一种打基础的 意义，为了更深一层的学习和思维。只是，对有些孩子来说，这种训练有可能泯灭他们原始的兴趣和感知。

再举两个小例子。
大半年前的一天，在我们开车快到家了的时候，儿子着急着要上厕所了。于是我让他从20开始倒数打发最后的时间。于是小人开始数：20， 19， 。。。， 2， 1。  这时候小人没有停下，而是继续数着：0， -1， -2 。。。
前几天吃饭的时候，他问我是不是要吃掉碗里所有的饭，我说你自己决定吃多少吧。他说他想吃四分之三。然后他把饭从中间划开。。。吃掉一半以后，把剩下的饭巴拉巴拉平整，又重复做了从中间划开的动作，嘴里念叨着：“我吃了四分之二，再吃四分之一就够了。。。”

我和儿子他爸爸从来没有想过和做过去刻意的“培养”他什么。平常对于相关概念的介绍，就类似于指着一棵树，说：“这是松树， 四季常青的。” 孩子也从来没有“做”过什么数学题目。这个孩子就是对于这些概念接受起来非常的自然——是的，是一种真正的“接受”，因为就如同上面几个例子里的情形一样， 他自己会拿出这些概念来play。所有的场景里，我们都没有所谓“启发”和“引导”过。

再比如，他自己说——如果人都跟atom 一样小的话，那么他做的玩具飞机就是airbus了。他还是自己说——If our car can travel one million miles per second, then we could go to the other side of the universe in hours!（具体的数字我都有点儿忘记了呵呵）。还有他拼Lego的时候，看似漫不经心的瞟过 图纸，可是手里的步骤却往往是准确的，我觉得这也是他的一种sense，因为我们发现他的“宏观”观察力从小就不如妹妹，比如让他在乱糟糟的游戏房里找个什么 东西就不那么容易。

很想知道，究竟应该如何真正的培养孩子？