關於這個題目，我自己猶豫掙扎了好久，主要在琢磨，要不要寫這篇，和以什麼角度去寫？猶豫再三的原因是因為，每個孩子的個性不同，每一位孩子身後的家長性情和望子成龍的欲望也不一樣，最後，孩子是接受中國國內的教育，還是在美國學習，這些都會影響到大家對這篇文章的理解和看法。

   掙扎到最後，還是覺得太多的朋友問我這類問題了，寫吧，那我就說說我自己在這個問題上的觀點。

    朋友們常常問的問題是，你要督促孩子寫作業嗎？如果要，你都是以什麼方式去監督的？準備督促到什麼程度？有效嗎？

   因為我的兩個孩子都是在美國長大，都是接受的西方教育，這篇文章只準備聊聊在美國，我們作為家長，對孩子的功課應該關注的程度。

   在討論這個話題以前，先要澄清一個概念，家長對孩子的關注程度，和家長督促孩子寫作業的力度，我認為這是兩個完全不同的概念。

   首先說我自己家，我們非常非常地關注孩子的成長，也熱心地參與了孩子長大過程中校內校外的很多活動，無論是數學競賽、網球比賽、文藝晚會、鋼琴晉級、學校義賣、班級義工、美食烹調，只要大家能列舉的美國中小學活動，我家永遠是各項活動的積極分子，用咱中國話講，我家絕對是上級領導最喜歡的家庭，因為我們表里如一地聽命令且好指揮，那絕對是領導手裡的一塊磚，東南西北任上級搬。

   不知道大家注意了沒有，我在這裡說的是，我家是參與學校活動的鐵杆粉絲，沒提我們有沒有看着小孩寫作業。坦率地講，我和我先生，我們從來沒督促孩子寫作業過，這個沒有是指，零次，而且是從孩子出生到現在。也就是說，我們督促孩子寫作業的力度為零。

   常常聽朋友們講，她或者他昨天在看着孩子寫作業，這時我會常常不自覺地勸告人家，“孩子要從小養成好習慣，不要看着他寫作業啊！”大多數朋友，會客氣地說：“你家孩子聽話，那是你幸運，所以你不用看孩子寫作業。我家的孩子，你不盯着他，他就光玩根本不寫作業！”

   孩子的個性可能會不同，別人總以為我們幸運，孩子很聽話懂事，其實，很多事情都不一定是局外人看到的表相。我家的孩子，珍妮和凱文，也都曾經在主動做學校的作業上出過問題。

   我家在孩子們很小的時候，我們就開始要求他們，如果開始做一件事情，那第一要有始有終，第二要盡力做好，我們是在刻意訓練他們自己的自律能力。比如，珍妮兩三歲的時候，玩玩具，我們要求她玩完後，玩具一定要送回原處。如果珍妮總是隨便亂丟玩過的玩具，那她得到的懲罰是，這個她喜歡的玩具，會消失一段時間，就是她會有幾周失去玩她喜歡玩具的機會。

   其實，小孩的好習慣要一段時間才能養成，要有耐心，也要敢於放手，也就是說允許他犯錯誤，讓他跌倒了，摔疼了，再爬起來。誰家的孩子也不是天生就聽話的。

   孩子開始上學時，我曾經跟兩個孩子都分別談過，“你是小學生了，要完成老師布置的作業，就像媽媽、爸爸要上班要完成工作一樣。”我們從一開始就讓孩子自己管理作業。當然，我們也知道像我們這樣放任孩子，讓他們自己去掌控學校布置的任務，在孩子還很小的時候，一定有風險。果不其然，我家的兩個孩子，在小學時，都曾經因為沒有按時交作業，而吃過老師送給家長的警告信----黃條子。

那是珍妮四年級的時候，一天晚上下班後，我在廚房做晚飯。那天，珍妮一直在廚房裡兜圈子，我一邊做飯，一邊覺得奇怪，“珍妮，想跟媽媽學做飯嗎？今天怎麼一直在廚房裡轉來轉去？”

珍妮吞吞吐吐地說：“媽媽，老師有一個條子要讓你簽字。”

當時非常忙，根本沒注意珍妮的表情，“好啊，拿來吧，媽媽現在就簽。”

等那個黃色的條子到手，我才發現這是由於珍妮沒有按時交作業，老師送給家長的通告信，信上註明珍妮在一次警告後依然沒有按時交作業，要求家長配合監督孩子按時交作業。

我看看信，再看看站在一旁，心虛地不敢目視我的珍妮，“珍妮，我們先吃晚飯，飯後，我們再談這個條子，媽媽會給你機會解釋你的理由，好嗎？”

珍妮點點頭。

我想那頓飯，不光珍妮食之如同嚼蠟，我也食不知味。因為，在我心裡翻騰的是，我們一直對孩子放手，這樣對嗎？

飯後，我和珍妮有過一次可能對她對我都記憶深刻的談話。

我問珍妮：“珍妮，你能跟媽媽解釋一下，為什麼你沒有按時交作業嗎？”

珍妮幾乎要哭了地跟我說：“媽媽，老師布置的這個作業是一份很長的報告。我們要去圖書館查很多書，老師鼓勵同學一起做這個報告，我和我的朋友勞拉決定一起做。我們本來分工，每個人看四五本書，我的那部分我早就成完了，但勞拉沒有完成她的那部分。”

珍妮說到這裡欲言又止地停頓下來。我問她：“那老師信里提到的警告是怎麼回事？”

珍妮不情願地解釋：“老師是曾經警告交作業的日期，在收到第一次警告後，我開始幫勞拉完成她的那部分。”

珍妮說着說着又不講了，我問：“難道最後你們沒有完成這個報告嗎？”

珍妮小聲回答：“完成了。但是，媽媽，應該交報告的那天，因為頭一天晚上我寫完這份報告忘記放到書包里，報告留在家裡了。”

我們都有一分鐘的沉默。事情很清楚了，我想，我應該好好地跟珍妮談談。

清清嗓子：“珍妮，能跟媽媽講一下你覺得你哪裡沒做對嗎？”

珍妮小心翼翼地回答：“以後，我不應該跟勞拉一起寫作業？寫好的作業一定都要放在書包里。”

看着珍妮的眼睛，我說：“珍妮，你說寫好的作業一定放在書包里，媽媽贊同。”

我接着說：“我知道你和勞拉是好朋友，一起寫作業也沒有錯。媽媽不知道老師布置這份作業的本意，也許，她就是要你們學會團隊合作。所以，你應該跟勞拉合作，不過你早就知道勞拉有拖作業的習慣，媽媽認為，這次晚交作業勞拉不對，但你也有一定的責任。珍妮，你覺得媽媽說得對嗎？”

珍妮想了想，點了一點頭。

“珍妮，其實媽媽認為，應該有更好的辦法。既然你們一起寫報告，那你們就應該一起完成所有的閱讀，即使是有分工，你也應該一直關注勞拉的進展。反之，她也應該了解你的動向。你們知道這份報告的截止日期，從一開始，就應該做一個報告進度時間表，這樣就不會誤掉交作業的日期。”

我再問珍妮：“你覺得媽媽說得有道理嗎？”

珍妮點點頭，我又說：“其實，以後無論你做什麼，和誰合作，都可以用媽媽剛才說的方法。”

在以後的日子裡，珍妮再也沒有遲交過作業。

我個人觀點，在孩子小的時候，允許他們有一個成長的過程。在這個過程中，他們也許會犯一些錯誤，會跌跟頭，可能還會摔倒。那就讓他們出錯誤，他們摔痛了，會自己爬起來，也會有機會牢記這個教訓。以這種方式去教育孩子，可能比每天媽媽爸爸嘮嘮叨叨地監督他們效果更好。

在那件事以後，我們還是不監督孩子寫作業，我們給孩子立的規矩是，學校的作業是分內的事，應該先做好分內的事，再去娛樂。（待續）

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本文摘自作者的《走入美國教育》一書，購買請登錄Amazon，搜索作者名Ann Xinan Sun。