博雅教育学会会长致中国教育部长信

请勿盲目施行综合理科

尊敬的袁部长∶

我是沈乾若，加拿大博雅教育学会会长。此信有关国内改变初中物理、化学、生物等分科设置，推广综合理科的问题。

国际学生学业素养评估（PISA）中，中国上海自2009年参與以来，连续两届在数学、阅读和科学全部三个领域夺冠，而且成绩远远高於其他国家和地区。

我曾在国内大学、中学执教；後在加拿大讲授数学、物理近二十年。对我和学会其他成员来说，PISA的结果毫不奇怪。一个重要原因是课程设置上的不同。

上世纪六十年代兴起的初中‘综合理科’——不但欧美，新加坡、韩国、香港、台湾和日本也都採用——極大地损害了世界各国的理科教育。所幸中国大陆與国际接轨晚，综合理科未及推广实行，故得以保持優势。

综合理科的设立，既是因应科技與教育的发展，亦有对认知过程和知识结腹的考虑。教育的大众化，使理科科目对一些学生过多过深的问题日益突出。同时，人们希望克服学科间的隔膜，展现之间的联系與共同本质。也希望一些课程可以围绕实际问题来设计，以利於培养探索和应用知识的能力。

但中外教育史上多次改革的失败说明，改革不等同於进步。综合理科已取代初中理、化、生等分科课程，属於主幹类而非辅助类。不但面向就业和文科类学生，也承担奠定理工科学业基础的任务。这样的改革是否　度？是前进还是倒退？其结果是改进了理科教学呢，还是损害了它？

本人认为，这是世界教育史上一次矫枉过正，对科学教育产生了长期而严重的损害。PISA评估的结果，和我们在国外数十年所了解的国外学生学业状况，都说明了这一点。为什麽综合理科带来的结果與人们的初衷如此南辕北辙呢？

第一，拥有足够的合格师资乃课程设置的前提条件。但无论国内还是国外，师资都是实施综合理科的瓶颈。教师们是在一知半解的情况下走上讲台的。本人在加拿大教授的学生，都学过八至十年级的科学课，却连匀速直线运动，欧姆定律等都不清楚，十一级物理幾乎一切从头开始。可见师资的物理水平如何。

国内开始在师范院校设立科学教育专业，培养综合理科师资。但这可行麽？幾年内将基本的理、化、生及地球與空间科学学到手，达到自如授课的程度，能够作到的只怕寥寥无幾。

科学发展至今，每一学科都是信息量極大的一个知识網络；没有人再可以做到无所不知，无所不能。综合理科作为主幹课程早已失去了存在的土壤。现成的师资不得用其所长，不得已讲授自己也不懂的东西。幾十年下来，耽误了多少代人？给理科教育造成了多大的损失？PISA结果已经揭开了冰山一角。

第二，综合理科能够奠定理工科学业基础麽？综合理科讲授的知識是常识性、描述性的，属於科学普及；很少概念的深入理解和公式的推导应用，與奠定基础的要求相距甚远。而各分科课程均腹成有機的整體，具有内在逻辑性；利於学生扎实、系统、完整地掌握知识；综合课程不具备这样的功能。

初中是学生逻辑思维、智力开发的黄金时代，错过了一生都难以补回。以综合理科作为先导，後续的物理、化学和生物每科只安排两个学年；时间太短，尤其对物理学科。学生如何能够获得像样的训练，成就高级科技人才？

第三，综合理科的倡导者对传统教学的批评——未能培养科学探索和创新能力——有道理。然而问题出在教学过程中探索环节的缺位。一般综合课程不过将各科内容组和拼装，在认知上並无质的突破；可以说开错了药方。

综合——分析——再综合，是人知识结腹的形成过程。小学的‘自然’或‘科学’属於初步的综合。分科理、化、生等是分析。第二个综合才是成熟的，以广博的知识作为基础。也就是说，真正的综合是建立在分析之上的，没有分析何来综合？

‘综合理科’可以设置在分科学习完成之後或当中，作为辅助性、提高性的选修课。而作为基础课程，必须扎扎实实，循序渐进，非坚持理、化、生分科设置不能奏效。

西方教育確有其人性化、个性化的優势，为独立與创新提供足够的空间；但也存在極严重的弊端。进入21世纪以来，身在加拿大的我们更目睹了教育的　人退化。本人在此呼籲，学习西方的教育體制、政策等，必须考察其实际效果，不能盲从。国内一些人倡导综合理科，以之为理科教育的发展方向；是由於对国外教育缺乏切实了解。国内研究的信息来源，一为各種文献资料，二是出国考察见闻；没有最重要的实践检验和亲身體验。上世纪二十年代中国照搬美国的学分制與综合中学制度，十年後即在全国一片反对声中收场。希望在综合理科的问题上，不要重蹈覆辙。

中国驻温哥华总领事馆薛琬白参赞　任回国，我托她带去了关於综合理科的论文一篇。

     此致敬礼。

加拿大博雅教育学会会长   沈乾若博士  2014年５月