方能達 創造能力得到善用便可轉化為生產力而貢獻於社會，這是有目共睹的。但我們不宜把創造能力神秘化而使人誤以為那祗是少數天才人物才有的，這樣易使大多數人喪失自信心而埋沒了他們固有的創造能力，以至於降低了進取心而碌碌無為地虛度一生。首先，動物的大腦結構決定着該物種創造能力的發展程度。猩猩猴子會用石塊作錘子敲開硬果的外殼而取食果仁，但它們不可能像人類那樣冶煉鐵礦製造鋼鐵並把鋼錠鍛造成錘子。作為人類只要是正常發育的，都有創造能力，猶如佛教所主張的人人都有可以導致覺悟的佛性。我們只要看貧困地區缺乏玩具的兒童自己與小夥伴能利用周圍環境中他們可以利用的看似無用的東西製作出許多玩法來，便足以相信人人都有創造能力。然而，這一能力只有在社會條件所給予的栽培下才會迅速地強化或提高。教育的功用正在於此。所以，進步中的國家先後都實行義務教育和設立獎學金。限於國力，目前大多數國家只能做到普及中小學；但中小學的課程設置對於學生畢生關係重大。１９５０年代以前中國大城市的中小學注重語文和數學基礎，這為學生學習其他科目起了工具作用。雖然高中畢業後升入大學的人所選攻的專業不同，但他們在中學階段系統地學習了語文，外語，數學（算術，代數，平面幾何，立體幾何，解析幾何，三角學）物理學，化學，歷史，地理，音樂，美術，體育，植物學，動物學，以及生物學，所構成的完備常識體系對於他們在大學專攻的學科多少是有聯繫的，對他們在日常生活中思考和判斷問題也是大有幫助的。當然，隨着科學技術的發展，當今的中小學還增加了使用計算機的知識課程。１９５０年代之後中國大陸重點中小學的課程設置雖然延續以上範圍，但程度有所降低，尤其是謊言充斥的政治課和多處被歪曲的歷史教材所起的誤導作用造成的禍害不小，以至於“文化革命”中許多中學生瘋狂地為獨裁暴君充當打手。在“文革”結束後不久，中共《解放日報》的內刊曾載文感嘆，１９３０年代至１９４０年代中國文壇名家大作家群星燦爛，而１９５０年代以來作家中水平較高的多為１９５０年代以前受過中小學基礎教育的中老年人，年青作家之佼佼者寥若晨星，而且沒有一個像１９３０年代那樣高度的大作家。限於發行條件，該文未揭示文壇退化的原因，但讀者們心知肚明是不良政治剝奪了言論自由而使人不能暢所欲言，也就是窒息了人們的創造性。另外，中國大陸的科研機構，大學，和大型企業等能提供較好工作條件的單位被“政治掛帥”藉口下的外行領導主宰，未能充分量才錄用，把許多很有創造能力的優秀人物排斥在外。毛主定的錯誤原則“外行領導內行”至今陰魂未散。倘若不是王立軍抖出了政變陰謀，大陰謀家和賣國賊江的在科學上毫無建樹的兒子至今還可能依然尸位素餐地占據着中國科學院副院長職位。以此類推，不難想像民眾的創造性在中國大陸普遍被壓抑的情形。綜上所述，創造能力並不神秘，但開放合理的社會應該尊重和愛惜人才，以優秀人物為榜樣和帶隊人來帶動廣大群眾發揮創造力。
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