我 之前赴美國哈佛大學訪學，兒子隨行，進入了波士頓的一所公立幼兒園。入學兩周后的一天，兒子放學回家特別興奮地對我說：“媽媽，我今天當‘Line Leader’（隊長）了。”說着，還拿出一張很大的海報，上面寫着一個大標題“Morning Message（晨間信息）”，具體內容包括今天是幾月幾日、星期幾，今天的隊長是誰，今天要學習的內容是什麼等等。“晨間信息”海報每次只發給當天當隊 長的小朋友，因此兒子特別珍惜，小心地把它貼在牆上最顯眼的位置。後來，兒子有一次生病在家休息，晚上突然對我說：“媽媽，我明天要去幼兒園上學。”“為 什麼？你的病還沒好，再休息幾天吧。”“不行，明天輪到我當隊長，如果錯過了，就要再等一個月才能當上。”一個小小的隊長頭銜為什麼會讓孩子如此在意呢？

認識“Line Leader”制度

“Line Leader”顧名思義就是小隊長，聽起來類似中國幼兒園中的小組長、值日生，但實際上區別很大。在美國，幼兒園和小學低年級通常都設有“Line Leader”，由全班小朋友輪流擔當。作為一種學校常規，老師會將班裡所有小朋友的名字寫在一張紙上，排成一列，張貼在班級的牆上，從前到後每人輪流當 一天隊長。通過這個名單，無論是老師還是小朋友都能準確知道今天的隊長是誰，每個小朋友也可以準確地推算出自己將在哪天當隊長。同時，小朋友常常容易遺忘 自己的工作，因此老師還會在紙上一一列下隊長需要做的事情，貼在班級牆面上，幫助小朋友明確任務。

儘管不同班級中的隊長承擔的具體任務有所不同，但總的來看主要包括以下幾大方面。

* 排頭

從早晨在餐廳集合排隊開始，擔當隊長的小朋友就要站在隊伍的最前面，作為排頭帶領着全班小朋友進班。一天之中無論去任何地方，如圖書館、體育館、室外活動 場等，隊長都站在隊伍的最前面，帶領着全班小朋友們前往目的地。同時，當全班小朋友需要離開活動室，去其他地方活動時，他首先要將門打開讓全班小朋友通 過，最後再將門關上。

* 晨間活動主持人

每天的晨間活動中，老師會事先準備好一張大紙製作當天的“晨間信息”海報，海報內容包括日期、星期、天氣、隊長以及學習的內容等。隊長擔任活動主持人，並 且負責將海報上空缺的日期和星期中的數字、天氣的圖標以及隊長自己的名字等填寫好，並在填完後帶領全班小朋友一起閱讀。有時候，隊長也可以邀請別的小朋友 一起來填寫晨間信息。

* 教師助手

隊長需要擔當老師的助手，協助老師分發點心和午餐、推放椅子、擦桌子、給班級里的植物澆水以及活動後收拾物品等。當有的工作需要兩個以上的小朋友來做時，隊長有權選擇幫助者。

把握“Line Leader”制度的獨特價值

美國幼兒園的“Line Leader”制度讓年幼的兒童真正感受和體驗到成為一個“領導者”，這也許是他們第一次體驗當領導。通過輪流擔當隊長，兒童不論能力強弱，都能體驗到自 主和獨立，感受到自我的價值，從而建立起自信心；同時也強化了幼兒的責任意識，讓他們從小學會承擔責任。更為重要的是，全班小朋友輪流擔當隊長，每個人都 有機會成為“領導者”，這對於從小培養幼兒的領導意識和領導能力非常重要。

* 培養幼兒的獨立性，增強自信心。

獨立性是兒童早期教育的一個重要目標。幼兒由於各方面的能力相對較弱，常處於被照顧和呵護的位置，特別是班裡那些能力較弱的兒童，更是很少有機會自己獨立 做一些事情。美國幼兒園中輪流擔當隊長的制度，使得兒童不論能力強弱都可以在教師的指導和幫助下學習獨立地承擔和完成一些工作，這對於培養幼兒的獨立性是 非常重要的。同時，每人輪流擔當隊長一天，讓幼兒在一天之中都處於掌控全局的位置，可以使他們感受到難以置信的力量和獨立感，從而增強其自信心。而這種有 力量的感覺使得他們更喜歡學校。

* 強化幼兒的責任意識，培養責任心。

美國幼兒園中的“Line Leader”制度一方面使得兒童感受和體驗到成為一個領導者，處於控制者的位置；但另一方面，它也使兒童認識到當領導者並不意味着只是擁有特權，高高在 上，它同時需要承擔起一定的責任，需要為他人服務。權力與責任是並存的。一天之中無論去任何地方，如圖書館、體育館、室外活動場等等，都由隊長領頭，帶領 着全班小朋友們前往目的地。無論去哪個地方，隊長都要負責先打開門，等全班都通過後再負責關門，為全班服務。而擔當老師的助手實際上既是一種特權，同時也 是在為全班服務。

* 培養幼兒的領導意識，鍛煉領導才能。

無論是兒童的領導意識還是領導能力都不是一朝一夕就能形成的，需要在日常活動中不斷地實踐和磨鍊。輪流擔當隊長為每一個幼兒提供了在班級群體中擔任領導的 機會，讓每個人都能成為班級中的“領導者”，帶領大家一起活動，一起學習。在這裡，“領導者”不再是少數能力較強兒童的特權。輪流擔當隊長的制度一方面有 助於幼兒形成初步的領導意識，勇於擔當“領導”；另一方面也使幼兒各方面的能力，包括語言表達能力、人際交往能力、協調和決策能力等都得到了鍛煉。

幼兒園中的領導力教育

領導力培養是美國兒童教育中非常重要的一項內容。美國人堅信，每一個兒童天生就具有領導才能，只是這種領導才能常常是潛在的，需要我們幫助兒童來認識自身 具備的這些潛在品質，並將這種才能發揮出來。對於兒童來說，領導力的培養最重要的並不是要成為他人的領導，而是形成一種內在的領導意識，要成為自己的領 導，對自己的能力具有信心，並且能夠對自己的行為負責。

幼兒園中的領導力教育要特別關注兒童的價值觀、自我效能感、情緒能力的培養，注重兒童社會交往能力的提高。

（一）形成正確的價值觀

價值觀是個體對周圍的客觀事物（包括人、事、物）以及對自己行為結果的意義、重要性等的總體評價。價值觀作為個體最基本的信仰，通過人的行為取向以及對事 物的評價和態度等反映出來，是驅使人行動的內在動力。在領導力教育中，價值觀的確立是核心，在個體領導力的發展中起着統領作用。因此，引導幼兒初步形成正 確的領導價值觀是非常重要的。

幼兒階段的價值觀教育主要是引導幼兒初步認識領導者這一角色，明確領導者在群體中的核心地位；初步理解群體中的角色分工，明確領導者與群體成員間的分工合 作關係；正確認識領導者的權利和責任，知道成為領導者並不只是擁有特權，同時也需要承擔相應的責任，需要為他人服務。責任意識和服務意識的培養是幼兒價值 觀教育中非常重要的內容。只有那些具有很強的責任感、勇於承擔責任的人，才能成為真正的領導者。同時，要引導幼兒認識到每個人都有領導的潛能，儘管這種能 力有大有小，但每個人都可以成為領導者。教師需要引導幼兒發現自己的領導潛能，並培養和強化這些潛能。

（二）提高自我效能感

自我效能感是個體對自己是否有能力完成某項工作或行為的信念，影響和決定個體的行為選擇以及對該行為的堅持和努力程度。一個人的自我效能感越強，選擇的目標就越高，在實現目標過程中的毅力和堅持性也就越強。自我效能感的提高，是個體領導力發展的持續動力。

在幼兒領導力的培養中，提高幼兒的自我效能感首先就要讓幼兒獲得成功的體驗，讓他們在克服困難，完成任務中體驗到成功。多次成功的體驗會提高幼兒的自我效 能感，而多次的失敗則會降低自我效能感。因此，當幼兒面對較為複雜的任務時，教師要引導他們學習如何將一個大的任務分解為一個個的小任務，從而體驗到努力 的有效性，提高自我效能感。

其次，要通過鼓勵、解釋和引導等方式來使兒童感受自我的價值和力量。哪怕只是一次小小的成功，我們都要大聲地為他們喝彩“你真棒”。因為孩子們的成功沒有哪一次是微小到不值得稱讚的，每一次小的成功都是引導他們走向下一次成功的基石。

當然，幼兒並不會每次都成功，在面對他們的失敗時，我們要對他們做出的努力給予讚揚，並幫助他們分析失敗的原因，鼓勵他們努力爭取下一次成功。

（三）發展情緒能力

情緒能力是個體正確地識別自己和他人的情緒情感並對自己的情緒情感進行適當調控的能力。情緒能力主要包括情緒的自我覺察、情緒的管理和調控以及移情能力等，是領導力的核心要素。

第一，在幼兒領導力的培養中，要引導和幫助兒童正確地辯識各種不同的情緒情感，包括正面和負面的、自己和他人的，並對各種情緒情感的影響有充分的認識，從 而發展情緒能力。如果幼兒難以準確地分辨自己的情緒，就不能與他人進行情感溝通；如果幼兒缺乏對他人情緒的準確認知，就不能產生情感的共鳴，也就無法在社 會交往中表現出適宜的行為。

第二，要引導兒童正確地認識各種負面情緒，學會用適宜方法表達，掌握應對負面情緒的多種策略。幼兒擁有越多的應對策略，就越能減少困難和壓力帶來的負面影響。同時，幼兒不僅要學習和掌握自己應對負面情緒的各種方法，同時也要學習如何來幫助他人積極地應對情緒問題。
第三，要引導幼兒學習站在他人的角度來考慮問題，體驗他人的處境，聆聽他人的不同觀點，感受和理解他人的不同觀點和情感。

（四）培養社會交往能力

一個出色的領導者必定具有很強的社會交往能力，包括交流和溝通、建立和維持關係、建立和維持團隊以及發展他人的能力等。在幼兒階段，社會交往能力主要包括交流、溝通以及建立和維持關係的能力。

首先，兒童要明確知道自己的需求，然後和他人交流，使他人理解。交流和溝通能力是最基本的社會交往能力，是其他社會交往能力的基礎和前提。因此，教師日常 要有意識地鼓勵幼兒多與他人進行交流，教給他們必要的交流技能，幫助他們明確自己的需要並將之清晰地表達出來。同時，交流是雙向的，不僅需要良好的表達能 力，還需要積極聆聽的能力。要引導幼兒學會傾聽，傾聽是非常重要的，有效傾聽是有效交流的關鍵。一個成功的領導者常常更多是一個傾聽者，而不是一個演講 者。

其次，建立與維持關係的能力是社會交往能力的核心。每個人都具有各自不同的想法，兒童要學習如何與持有不同觀點的人和睦相處；要學會欣賞和尊重他人不同的 想法和做法，努力理解他人的不同想法並從中進行學習；要認識到每一個人的價值，欣賞每一個人的努力。甚至，有的時候，為了保證任務的完成，兒童還需要學會 妥協，作出讓步。

領導力的發展是一個漸進、持續的過程。研究表明，兒童早期的領導體驗與其未來領導力的發展密切相關。因此，無論是學校制度還是其他制度體系，都應該使所有 兒童都擁有被發現和培養領導潛質的機會。領導力的發展已經成為時代發展對每個人的要求。關注兒童領導力的早期培養，推動中國兒童領導力教育的發展，才能真 正培養出既適合未來社會發展需要、自我又得到充分發展和完善的一代新人。

美國幼兒園如何培養孩子的領導力？ by 陳琴