2018年日本將廢除高考，把IB國際文憑課程納入學生的升學體系，進而培養擁有“21世紀全球標準技能”的國際化人才。

　　英特爾、蘋果、微軟、思科等公司與英國、美國、新加坡、芬蘭、澳大利亞等國家定義的“21世紀全球標準技能”包含哪些內容?IB課程又為什麼能夠培養出擁有這些能力的未來人才呢?

　　近日，台灣商周出版社出版了國際文憑組織亞太地區理事、東京國際學校負責人坪谷·紐厄爾·郁子的新書《給孩子與世界接軌的教育：國際文憑與全球流動社會的教育改革》。

　　書中提到，日本計劃在2018年廢除全國統一考試，結束一試定終身的教育制度，取而代之的是，將把IB國際文憑課程納入學生的升學體系，從而舉全國之力，推動日本學生成為擁有“21世紀全球標準技能”的國際化人才。

　　IB國際文憑課程為什麼代表着未來教育的發展方向?憑什麼能培育出擁有“21世紀全球標準技能”的國際化人才?書中進行了詳細介紹。

　　下面我們就依託這本書，結合相關研究，介紹一下最新研究的21世紀標準人才的能力架構及不同國家的教育方法。

　　121世紀全球標準技能四大領域的十項能力

　　什麼是21世紀的全球標準技能?怎樣培養現在的孩子擁有這些技能?是目前全球教育界最關注的焦點，也是每個父母最想知道的事。

　　其實，世界各國早在本世紀初就投入了相關研究，包括美國出台的科學教育標準、英國的科學創新政策白皮書、澳大利亞的21世紀國家教育終極目標、日本的“彩虹計劃”等等。

　　各大跨國公司也對此極為關注。2009年，英特爾、蘋果、微軟、思科等公司與英國、美國、新加坡、芬蘭、澳大利亞等國家及一些大學聯手成立了提倡21 世紀技能培育的“ACT21s”(The Assessment and Teaching of 21st-Century Skills)。

　　經過研究，這個組織確定了“21世紀全球標準技能”的架構，共分四大類、十大項。

　　一、思維方法

　　要求未來人才努力創造新事物而不是甘於現狀;主動發現課題，從各種選項中找出解決方案;能從宏觀角度掌握事件過程，從中發現需要改進的地方。

　　主要包括：1、創造與革新的能力;2、批判性思維能力，能解決問題、制定策略;3、學會學習，對認知的過程有所了解。

　　二、工作方法

　　要求未來人才擅於和其他人相處、合作。

　　主要包括：4、溝通能力;5、團隊合作能力。

　　三、工具使用方法

　　面對海量信息和飛速的科技進步，要求未來人才能嫻熟使用工具，獲得所需資訊。

　　主要包括：6、對信息的理解能力;7、關於資訊及通訊科技的素養。

　　四、在世界上生活的方式

　　要求未來人才具有全球範圍的適應能力及普適的國際化“三觀”。

　　主要包括：8、地域及全球化的公民素養;9、人生及職業規劃能力;10、對個人及社會的責任感，包括人文素養。

　　未來社會，信息會越來越多，跨國、跨界的交流會更頻繁，科技手段也會不斷更新，這些都要求21世紀的人才必須具有自主思考和獨立判斷的能力。只有這樣，才能以信息科技為武器，和團隊一起找到發揮潛能、解決問題的路徑，創造價值。

　　而這，就是所謂“生存在21世紀的能力”。

　　2了解自己，選擇未來是21世紀人才最核心的能力

　　現在高考報志願更多是以分數定學校、定專業的，分數好就報好學校的熱門專業，分數差就選個差大學、冷門專業，因為“好大學=好工作”，相比之下，學生的興趣、優勢是次要的。

　　21世紀，科技、產業都會發生極大的變動，職業和收入的好與壞也會不停變化，人們需要終身學習來不斷適應、應對、判斷、選擇，與此同時，每一種潛能都會因互聯網的覆蓋得到發展的空間。這就讓以“好大學=好工作”為前提設計的教育制度及選擇標準變得毫無意義了，相比之下，人本身的志向、能力、素質、優勢就顯得尤為重要。

　　所以，擁有“21世紀全球標準技能”的人才，會有意識、有能力選擇未來的發展方向，成為TA想成為的人。

　　他們追逐夢想的基礎是徹底了解自己、全面認識世界，基於良好的個人素質和能力，在乎自己真正的想法，不給自己設限，不受他人價值觀的影響，自信地選擇未來，並懷着高度的熱忱持續一生地努力學習及工作。

　　《給孩子與世界接軌的教育：國際文憑與全球流動社會的教育改革》一書的第三章提到，國際文憑課程就是培養21世紀技能的教育體系。

　　國際文憑組織(the International Baccalaureate Organization，簡稱IBO)創立於1968年，是一個經聯合國科教文衛組織註冊的非贏利國際教育基金會，是世界公認的國際教育的領跑者。

　　IB國際文憑課程是國際文憑組織推動的學校課程架構，其目標是“培養勤學好問、知識淵博、富有愛心的年輕人，他們透過對多元文化的理解和尊重，為開創更美好、更和平的世界貢獻力量。”

　　目前，全球近150個國家有4162所IB授權學校，亞洲占了將近四分之一，中國大陸目前有大約100家。從2009到2014年，全球IB學校增長了46.35%。這股教育界的時代洪流，正成為未來全球教育的趨勢所向。

　　早在1990年IB學制就進入了芬蘭的公立教育，目前已在北歐各國施行多年，為北歐的公立學校提供了豐富多元的選項。(想詳細了解芬蘭教育?推薦閱讀：《芬蘭教育為什麼全球第一?五大秘密令人心生感慨》)

　　3培養終身學習的探究者3-12歲思考六大“超學科”問題

　　國際文憑小學項目是針對3-12歲的孩子設計的，主要注重在課堂內外把兒童培養成一個全面發展的探究者。

　　學習會主要涉及語言、數學、社會學、科學、藝術及個人教育、社交教育和體育六個領域，而最重要、最具特色的是它的6個“超學科”主題：

　　1、我們是誰?

　　包括：對自我本質的探究;對信仰與價值觀的探究;對個人、身體、心智、社交和精神健康的探究;對各種人際關係，包括家庭、朋友、社區和文化的探究;對權利與責任的探究;對作為人的意義的探究。

　　2、我們身處什麼時空?

　　包括：探究我們在時空中的方位;個人的歷史;家庭和旅程;人類的各種發現、探索與遷徙;從本地與全球的觀點考察個人與文明之間千絲萬縷的聯繫。

　　3、我們如何表達自己?

　　包括：探究我們發現和表達觀點、情感、大自然、文化、信仰與價值觀的方式;我們反思、擴展、享受我們創造力的方式;我們的審美鑑賞。

　　4、世界如何運作?

　　包括：探究自然界以及自然規律;(物質的與生物的)自然界與人類社會的互動;人類如何利用他們對科學原理的理解;科技進步對社會與環境的影響。

　　5、我們如何組織自己?

　　包括：探究人類創造的制度與社區之間的相互聯繫;各種組織的結構與功能;社會決策機制;經濟活動及其對人類與環境的影響。

　　6、如何共享地球?

　　包括：探究努力與他人及其他生物分享有限資源時的權利與責任;群體以及他們內部及之間的關係;機會均等;和平與解決衝突。

　　IB教育以“終身教育(Education for Life)”為宗旨，強調拓展、體驗，注重培養國際視野，會同時培養孩子的進取心和同理心。

　　這種教育關注的焦點是學習者，會圍繞學生、在全球背景下進行有效的教學，並持續探索有重要意義的內容。

　　《給孩子與世界接軌的教育：國際文憑與全球流動社會的教育改革》一書的日文原版中，收錄了日本文部省科學大臣下村博文的撰文，談到期望日本“擺脫知識填鴨型的教育”，“正式邁向國際化教育”，為此，將針對大學入學方式展開全面變革，在2018年廢除聯考，還將破紀錄地、最大規模地引進IB國際文憑課程。

　　因為，下村博文在文中提到：“建人即建國。”