我刚刚和两个孩子的老师分别会谈过。这是一年三度的“教师与家长会谈”，也是本学年的第一次会谈，由老师向家长汇报孩子本三分之一学年的各项成绩考评以及表现。这种做法和中国学校的做法相比，对我来说非常新颖，忍不住拿来和大家分享，希望我们中国的学校和老师们能够从中汲取一些营养，为中国的孩子们创造更好的成长环境。

　　在我们中国，也有“教师与家长的会谈”，也有老师对家长的成绩汇报。那我们就一起来看看，这两个国家的做法有些什么相同，有些什么不相同吧。

　　首先呢，这样的“会谈”，是一对一的。全班20个孩子的家长，每个人单独和老师晤谈半个小时。这“约会”的方法也满有意思，老师给所有家长发去一封电子信，信里有个网址链接，链接里有一个点子报名登记表，按日期和时间列表，家长各自上网去签到，先到的先填，晚到的只好填别人剩下的空挡了。完全电子作业，没有 “商量”的余地。这些会谈都集中在一个星期，孩子的课时缩短到每天4个小时，方便老师挤出时间来一对一和家长晤谈。

　　对了，顺便提一下，正常状况下，孩子每天的课时是6个小时，包括课间活动时间。此外，中午有45分钟的午餐休息，孩子们都在学校里玩儿，不需要回家。也就是说，小学2点半到3点之间放学。再顺便提一下，小学的老师，每个班级只有一个老师，不像中国学校语文、算术等都是不同老师。所以家长只需要会见一个老师就可以了解孩子的全部情况。

　　其次，也是相当重要的一点，孩子的成绩单，老师不向全班公布，也不直接给孩子自己，而是和家长单独会谈的时候亲自交给家长。也就是说，不论是全班还是全年级，甚至全校，都没有什么“成绩名次”，孩子们既不知道自己的成绩，也不知道同学的成绩，要想攀比都无从比起!更别说因为成绩而受到全班同学的仰视或者鄙视了。

　　在我看来，这样的做法，首先孩子不会因为成绩的好坏而分群，比如说“好学生”一帮人“坏学生”一帮人。其次，“好学生”不知道自己其实已经鹤立鸡群，因此不知道翘鼻子;“坏学生”则不知道自己其实是“尾巴”，因此也不知道自卑。没有成绩公布带给孩子们的压力，他们就能够舒展地成长。

　　孩子的成绩单，被分成了十分详细的41项，而不像中国的成绩单那样单纯按照科目分成语文算术等等评分。这41项细则大致可以分为四大类：交往能力及工作能力，文体美，语文和算数。以语文为例，细分为对课文的理解，对课文的感应，听的能力，说的能力，写的能力，以及书法。而这些项目，又再次被细分成达到的水平，以及付出的努力程度。瞧，光“语文”这一项，就细分成了12个细则。

　　从这么周详的细则本身来看，大家就很容易猜测到，这些成绩肯定不是单纯由“期中考试”或者“期末考试”来决定的。平常的作业，平常的小测验，平常的言谈举止，(连“努力程度”都记分!)，都包括在内了。也就是说，孩子的某次“考砸了”虽然会对成绩有所影响，但肯定不是孩子成绩唯一的度量。这实际上更能准确地反映出孩子的实力水平，尤其是学校在乎孩子的“努力程度”让我十分感佩。

　　老师和家长会谈的时候，首先整体上正面评价孩子的优势，然后拿出成绩单来，大致解释一下，对最优秀的部分特别夸赞，对最不理想的部分特别说明，同时拿出一些平时小测验以及课堂作业做为参考或者凭证。家长有疑问可以提，老师也会问家长一些问题。比方说我家羊羊的老师，就跟我提到这孩子上课似乎很少听讲，眼睛很少看着老师，很容易走神，可是他的成绩却又出奇地好。老师说，如果这孩子成绩不好，她也许会怀疑这孩子有注意力集中障碍;可这孩子偏成绩这么好，竟让她琢磨不透。我告诉老师，这孩子从生下来第一天起，就是一个不喜欢在我们和他说话时注视我们的人，这大约是他从小的天性。

　　我当然也会问老师问题，“你说这孩子成绩出奇的好?可是他说别的孩子老早就在做乘法甚至除法的速算练习题，可是他才刚刚完成加减法的速算练习，乘法练习才刚刚开始啊?我还以为这孩子是班上的尾巴呢。”老师听了，笑眯眯地回答我，“你理解错了，你的孩子其实非常聪明，成绩非常好，算是班上的前三强呢。他就是慢，做什么都慢腾腾的，课堂作业也老是不能及时完成，因为他总是分神。但是，他的领悟力非常好，学东西很快，我给大家讲解一个概念，话还没说完，他就理解了(意思是说他就开始分神了)，而别的孩子需要我反复讲好多遍才能明白。”我接着说：“是呀，这孩子做什么都慢腾腾的，的确也是他从小的天性。对了，他最近老跟我说上学好无聊，老师翻来覆去地重复，好没意思。”老师有些惊讶地望着我，“噢?他这么说?果然就是我想得这样呢，我稍微一点他就透了，他当然觉得我跟其他孩子的解释太啰嗦太无聊。看来这孩子很有可能是个天赋学生呢。1月份的时候我们有一个天赋学生考试，所有三年级孩子都有资格参加，当然不是强迫参加。你这孩子，我可一定要建议他参加天赋考试。”

　　我又问，“可是，你看这成绩单，还有这些小测试，他的成绩无非80分上下，并不高啊?”老师又笑眯眯地安慰我说，“这是非常正常的现象。孩子从二年级升入三年级，学业难度上的跨度非常大，很多孩子的成绩都会掉下来。这没有关系，你放心，羊羊的确是我们班的前三强。他真的不是个小尾巴。”

　　这样的谈话，这样轻松的、温和的、坦诚的交谈，我已经经历了很多很多次。二年级的弟弟祥祥，他老师跟我会谈结束时，还特意加上这么一句：“我很荣幸做你孩子的老师，和他相处非常愉快。”老师对孩子的不吝赞美，让我每次和老师谈话之后都如沐春风，满心欢喜。要说这是因为我家两个孩子都成绩特别好呢，我也不这么认为，我真的诚恳地以为羊羊说不想上学是因为他有些跟不上进度。可是，老师的话又让我觉得那么自然、真诚，让我不再为孩子焦虑。

　　而且，我也相信，尽管羊羊从学前班走到现在的三年级，所有接手过他的老师都说他“不专心，慢”，但是他肯定从来没有因为这两项“缺点”而遭受老师的歧视甚至在课堂上的羞辱。这个学校的特点是每升一级就换一任老师，羊羊每次学年结束时都会“爱上”他的当任老师，这一点毫无疑问地证明，老师们都是把他的“不专心”和“慢”当作他的特点来对待，而不是当作他的“缺点”来讨厌的。

　　这一次“教师与家长会谈”，是本学年第一次会谈。后面还有两次这样的会谈，老师和家长双方都因为这第一次会谈有了一定的相互了解，也对孩子的特性和状况有了进一步的了解。在随后的日子里，老师会根据他对孩子的这层更深的了解，调整她对这个孩子的要求、期望，甚至是相处方式，力求从最恰当的方面给予孩子支持和鼓励。这就是为什么每次学年快要结束时，我家小哥俩都会深深“爱上”他们的老师的原因所在。

　　孩子能在这样宽松的、理解的、鼓励的环境中成长，何其幸也!我多希望更多的、更更多的中国孩子，也都能在这样的环境下，舒展地成长。