黃昆先後師從吳大猷、莫特、玻恩三位大師，其中莫特對他的學術影響最大。黃昆又與
楊振寧等一批物理學大師交往，在學術討論與爭論中互相影響。黃昆有選擇地吸取了各
位大師的治學之道，在60載的研究教學中，形成了自己獨特而鮮明的治學風格。

黃昆把自己一生的科學研究經歷歸結為：“一是要學習知識，二是要創造知識。對做科
學研究工作的人來講，歸根結底在於創造知識。”對於學習知識與創造知識，黃昆從自
己的親身經歷和通過觀察別人的經驗教訓，歸納出兩句名言：

（1）學習知識不是越多越好，越深越好，而是要服從於應用，要與自己駕馭知識的能
力相匹配。

（2）對於創造知識，就是要在科研工作中有所作為，真正做出有價值的研究成果。

為此，要做到三個“善於”，即善於發現和提出問題，尤其是要提出在科學上有意義的
問題；善於提出模型或方法去解決問題，因為只提出問題而不去解決問題，所提問題就
失去實際意義；還要善於作出最重要、最有意義的結論。

這兩句名言確實是黃昆的經驗之談。

就學習知識而言，黃昆從中學到博士畢業，都在主動地學習。不僅上課，而且看文獻聽
報告，黃昆都十分注重主動性。任何新的東西，都必須經過他的“免疫系統”。只有被
他的“免疫系統”識別，並在他自己的知識體系中重新定位以後，新的知識才被黃昆接
受，變為他自己能駕馭的知識，否則，他一概排除。他認為，有的人駕馭知識的能力
強，所以多學一些知識。而對於他自己，與其多學一些，不如“少而精”。他說過：
“大多數具有學術上的開創性與重要性的研究都不是繁複的，我的學識和駕馭知識的能
力都很有限，之所以能有一些成果，關鍵是少而精，有了學習和研究的主動性，站在前
人的肩膀上而又不被前人束縛住。”作為對照的是，國內傳統教育比較重視知識的記憶
與積累，忽視創造力與實際能力的培養，導致許多優秀學生（包括一些學者），雖然人
非常聰明，學習成績門門優秀，知識也非常淵博，然而自己的創造力反而被這些知識所
束縛，一生未能有重要的學術上的建樹。

黃昆每研究一個問題，都喜歡“從第一原理出發”，即先不看已有文獻，而是獨立地從
最基本的概念開始思考。黃昆覺得這樣思路才能不受他人的束縛，研究才有主動性。正
是這種“從第一原理出發”的治學風格，使黃昆的研究工作往往具有學術上的開創性與
重要性。他說：“我文獻看得比較少，因為那樣容易被人牽着鼻子走，變成書本的奴
隸。自己創造的東西和接受別人的意見，對我來說，後者要困難得多。學別人的東西很
難，而自己一旦抓住線索，知道怎麼做，工作就會進展得很順利。”一般說來，除非十
分必要，他不喜歡參加學術會議。

黃昆研究的問題大多不是從文獻中來。他不喜歡做大家都做的事情，不喜歡隨大流，跟
着別人趕熱門課題。他認為，物理問題無論是熱門還是冷門，無論是大還是小，關鍵是
真正在科學上有意義。從黃方程的建立、極化激元概念的提出，到多聲子躍遷理論的開
創，可以清楚地看到，一個好的研究群體對其中個體成員發現和提出好的研究課題的啟
示作用。這種在創造性的科學研究環境中所提出和發掘的問題，往往是人們所關心的真
正有意義的問題。