2009年全國高考剛剛落下帷幕，想藉機會談談國內盛行的文理分科問題，純屬一孔之見。

人類知識大爆炸使得學科劃分越來越細密，文理專業儼然已經成了森嚴壁壘，大有老死不相往來之勢。在大學裡，一些理科學生自恃入學分數高，畢業後工作容易找，頗瞧不起文科學生。多倫多大學有一個傳統，新生入學時讓他們有一個互相熟悉、調侃的機會。據我兒子說，這場遊戲竟然演變成了文理科學生之間的罵戰。理科學生出言不遜，罵文科學生為未來的“待業青年”，文科學生則罵理科學生為“機器人”、“豬腦袋”。

能出國留學的大多是學理工科的，象俺這樣學文科的能有機會出國留學，那純粹是僥倖。學理工的找工作容易也是真的。不過俺出國前就聽人說，學文科的雖然找工作不容易，但是一旦找着了，就相對比較穩定，不太會受到金融風暴、企業倒閉的影響。因為學文科的和這些都不沾，想想也是。不過學文科的換工作也不如學理工科的那麼容易。

本人自小就喜歡舞文弄墨，對數理化沒有什麼興趣，天性使然，沒有辦法。但是並不覺得自慚形穢，在人前也敢抬起頭來。只是有時候得花點時間給人解釋，俺學的東西究竟有什麼用。記得有一次聚會，一個多大的學機械的女博士得知俺學的專業是亞洲史，便問俺，“what is the application?”不過，還沒有等俺開口，旁邊的一位就代俺解釋了。人類社會是一個複雜的系統，有些組成部分看起來實用價值不大，因此被人稱為象牙塔里的學問，但是，並非沒有一點用處。比如語言學、歷史學、哲學、等等都不能發明摸得着用得上的東西出來，但是它們對人類社會的作用是無法取代的。其作用在於人類的精神文明領域，而人活着不光要滿足物質需要，精神享受才是真正的享受。

但是，自從培根名言一出，在長達幾個世紀的歲月里，“知識就是力量”被奉為教條，統治了人們的思想。這裡的知識顯然非文科知識，而僅限於科學知識。然而，人們越來越意識到，科學知識既可以造福人類，也可以為人類帶來災難，端在乎知識掌握在何人手中。如果科學知識掌握在歹人手中，將禍害人類。

因此，不少有識之士一再呼籲，二十一世紀的教育不僅要傳授科學知識，而且要培養學生判斷是非的能力、社會正義和良知、以及審美觀念。

我的兒子在多倫多大學工程繫念書，我一直希望他利用多大綜合大學的優勢，多選修一些人文學科的課，可是他總是說專業課太多、太忙，沒有時間。今年夏天他才開始選修了一門文科課程，令我深感欣慰。多大的確要求理科學生選修一定數量的文科課程，但是我認為量不足夠。

現代大學教育應該培養文理貫通的通才，學生畢業時應有一種人文關懷的視野，而不能僅僅是工程師、技術員，以及各種各樣的工匠。

國內政壇前幾年盛行“清華幫”，其特色就是“工程師治國”，顯然有其不足之處。近幾年看到不少政壇新秀出自北大等偏重文科的大學，比如我的大學同學胡春華，畢業後步入政壇，從西藏的基層做起，一步一個腳印爬了上來。治國人才既具備豐富的科學知識，又具備人文知識和人文關懷，將是國之大幸。

中國傳統教育幾乎沒有什麼理科的地位。傳統的士大夫清一色是文章大家，科舉考試只考“八股文”，絕對不考什麼數理化。在傳統的農業社會，科學技術屬於“小兒科”，沒有什麼地位。想來很有意思，中國古代科學的發展竟然和道教的煉丹術等有莫大關係。煉丹術間接促進了中國的化學、冶金術、醫學、天文學、力學、光學、熱學等學科的發展。這可以算作道教對中華文明的一大貢獻。

中國現代教育的發展前期還是文理並重的，只是後來越來越偏，以至於發展到後來在高中時文理就分科了。俺上高中時還沒有分文理科，等到了考大學時，學校開了文科班和理科班，短期效果果然不錯，讓俺一下子就從窮鄉僻壤考進了北京大學。

雖然俺是文理分科的受益人，但是俺並不認為這種做法很對。文理分科的缺點是學生知識面比較窄，有些基本知識都不清楚，不利於學生的全面發展。其實，學理科的同樣需要文史地知識，而學文科的同樣也需要了解數理化知識。文理分科本質上是教育功利化的產物，是應試教育的副產品，不利於全面發展的人才培養。21世紀是一個更加成熟的現代人文教育與科學教育並重的新時代。因此，我認為，應該儘快取消文理分科。