某些高校近日陸續出台人事制度改革方案，在新教師聘用中全面引入雇員制。受僱對象學歷層次較高，最低為本科學歷。根據雇用人員的學歷、知識、技能等因素，分為“初級雇員”、“中級雇員”和“高級雇員”三個等級，共有12個檔次。對應每一等級、每一檔次都制定了具體的上崗條件和相應的佣金標準。

　　長期以來高校人事制度改革相對於全社會來說比較滯後，因此，高校教師往往是進得來、出不去，加上論資排輩，教師投入教學科研工作的積極性受到了一定的影響。隨着高校不斷擴招，不少學校也由一般學校升為綜合性大學，學校的招生規模不斷擴大，對教師的需求量大幅增加，但由於編制原因，用傳統的辦法，學校需求的許多優秀教師和緊缺專業教師調不進來，嚴重製約了學校的正常教學任務的完成。如何應對高校擴招，大量教師進入高校，調動高校教師投身教學科研的工作積極性，就客觀地擺在學校領導面前一項亟待解決的課題。

　　另一方面通過高校教師從“單位人”向“社會人”轉變讓高校教師更多地具有主人翁意識和更強的責任感。要培養具有創造性的人才，就必須塑造一支高素質的教師隊伍，而反映高素質不僅僅表現在教學水平上，更主要是在觀念上。所以，加大對學校現行人事管理體制的改革就顯得十分重要和及時。無論是教授、副教授，還是碩士、博士都一律採取雇員制，使全社會的人事制度改革實現了聯動，進而促進了整個社會生活朝着良性的方向發展，帶給人們的思想觀念的轉變將是深刻的。

　　由此可見，高校教師實行“雇員制”，是優勝劣汰原則在知識界最深刻的體現，它告訴人們，教育的現代化首先是教育管理的現代化，而教師觀念的現代化遠遠超過了高校人事制度改革本身，高校教師的危機感和責任感普遍增加帶給整個高校教育將是無窮無盡的生機與活力。