日本基礎教育簡介

　　(*注 本文系 五大自由 應家鄉教育部門之邀所寫)

　　一. 日本的學校教育概況

　　日本於1946年制定《教育基本法》，建立了現代學校教育體系。該體系的學制設置與中國基本一致，即採用小學6年，初中3年(日本稱中學)，高中3年(日本稱高校)，大學4年的6-3-3-4制。兒童6歲入學，3歲到6歲為學前教育期，小學和初中是義務教育階段。初中結業後，少部分學生分流到“高等專修學校”(相當於我國的技校)，高中畢業生50%進入大學，其中一部分進入各種“短期大學”(相當於中專，2～3年)和“高等專門學校”(相當於大專，3年)學習。

　　義務教育階段採用公立為主，私立為輔的學校設置模式。在私立學校就學的學生比例分別是，幼兒園59.2%, 小學0.8%, 初中6.2%, 高中24.2%。公立學校是免費的，私立學校學費高昂，但因重視基礎學力和應試教育，對學生要求嚴，學制設置也較自由(如中高連讀)，家境好的子弟初中之後大多到私立學校就讀，或參加各種長期的課餘補習班(日本俗稱“塾”)。

　　日本的教育傳統亦同中國有諸多相似之處，與歐美國家相比，更注重知識學習和基礎學力的培養，在懷疑精神，個性和創造力培養方面稍顯不足。但日本學校在對學生的公民素質培養上獨具特色，這為日本的高度現代化和專業化，以及良好的社會秩序奠定了基礎。上世紀80年代後學習歐美倡導教育自由化和獨立人格培養，不料在90年代經濟衰退後出現了學力低下，紀律散漫等大量問題，最近十幾年進行了一些旨在強化基礎學力，知識與創造力並重的改革嘗試。以下就日本的基礎教育做簡略介紹，重點關注日本教育的特色和在素質教育方面的啟示。

　　二. 小學及學前教育

　　日本的兒童3歲開始上幼兒園，更小的無人照看的孩子可以進保育園(相當於托兒所)。幼兒園分公立和私立兩種，私立幼兒園費用高一些(約為平均月收入的十五分之一左右)。私立幼兒園為招攬學童，力求在內容或理念方面突出自己的特色，如教外語，教音樂或圖工製作。孩子8點鐘後進校，下午2～3點放學。孩子在校活動主要是做遊戲，看圖畫書，搞繪畫和各種手工製作，自然觀察，唱歌和跳舞。日本的學前教育的核心是，健康，溝通能力，環境適應，語言和自我表現5個要素(《學校教育法》第23條)。就一般的幼兒園而言，學前教育最注重的是生活習慣和與人交往能力的培養。要求每個孩子自己做好脫換衣服，管理物品，吃飯睡覺等所有力所能及的事情，在集體活動中要求每個孩子都有自己的表現機會，老師耐心引導孩子說出自己的想法和感受，只予鼓勵，不予批評。由於幼童活潑好動，老師很少管束集體活動中不聽話的孩子。其次是鍛煉動手和觀察能力，孩子在校用很大一部分時間學繪畫和手工製作，養魚養花，觀察自然現象。書本學習僅限於假名(日本的拼音)，少量的漢字，和簡單的算術,只占極少的時間。

　　小學自4月1日入學，分夏，秋，春三個學期。每個班級的人數嚴格控制在35人以下。各年級的課程設置如下：

　　1-6年級，國語(含書法)，算數，音樂，圖工(美術及手工製作)，體育

　　1-2年級，生活

　　3-6年級，社會，理科

　　5-6年級，家庭

　　學校一般採用一師負責制，除音樂和圖工由專任老師教授外，其他課程由班主任一人來教。低年級的課時為4-5節，高年級5-6節。國語和算數的教學時間約為全部時間的1/3。學生的家庭作業大約30-40分鐘內可以完成，多數是讀幾遍課文，做一頁紙的數學題之類，家長簽字後次日交回。期末(2月和7月)有綜合測驗，成績只告訴家長，不在班級公布，也沒有三好學生和優秀學生的評比。放假之前，班主任會邀家長面談，介紹學生的在校表現，並寫一個操行總評。假期有少量的家庭作業，暑假前會交待幾項實踐任務，如照看一盆花，參觀一些工廠或自然景觀，參加體育活動等，要求寫下過程和感受。

　　小學教育秉承的理念是“根據身心的發育，賦與日常生活上必要的知識和技能，培養各方面諧調發展的人”(《學校教育法》第17條)。為此，小學教育的目標是，基於學校內外的社會生活經驗，培養人與人之間的相互理解，協作和自主自律精神;正確理解國家及家鄉的傳統和現狀，及國際交往的情況;掌握衣食住行，產業等日常生活所必要的知識和技能;具備日常生活所需要的語言能力，數學知識，自然現象的觀察和處理能力;獲得幸福生活所需要的生活習慣和身心健康;對生活活潑豐富所需要的音樂，美術，文藝等有基本的理解和掌握。從中可以看出除傳授知識之外，素質教育在小學教學中占有很大的比重。筆者認為，重視國民素質教育是日本基礎教育的一大特色，在此方面日本有很多做法值得借鑑。

　　日本的素質教育採取的是由小及大的做法，先從培養良好的生活習慣和道德品格做起。老師要求每個孩子管理好自己的學習物品，自己上下學，穿衣服，整理房間，自己買東西,在家裡幫助父母做力所能及的家務，並定期向家長核實。在班級里把學生分成不同的組，輪流做一些校內事務。如本星期管理圖書室，整理書籍，並辦理同學借還書;下星期做食堂管理員(日本小學生在校吃午飯)，分發午飯收拾碗筷;再下周負責照看豢養的小動物等等。午飯後，全校的學生來打掃衛生，每一個人都要參與。此外，注重對身體素質和品格的鍛煉，冬天儘管很冷，也要求學生穿短褲上體育課。學校每學期都要舉行1-2次遠足活動(即郊遊)，學生要背上自己的盒飯，水壺和其它用品, 冒着酷暑走很遠的路，累了也不予協助。這種教育形式很受學生歡迎，學生能在接觸自然、接觸社會的過程中，學會交往、合作、生活自理，並在爬山涉水、採集標本等活動中，增長知識、開闊眼界、磨鍊意志、陶冶情操，這無疑是培養孩子健全人格的好辦法。曾有人問一位獲諾貝爾獎的科學家：“請問您在哪所大學學到您認為最重要的東西。”這位科學家平靜的說：“在幼兒園。”“在幼兒園學到了什麼。”“學到把自己的東西分一半給夥伴，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，做錯事要道歉，仔細的觀察事物。”這位科學家出人意料的回答，直接說明了兒時養成的良好習慣對人一生具有決定性的意義。在道德方面，最突出的是培養孩子的感恩意識，別人為自己做的任何事，無論大小，都要道謝。

　　在造就孩子作為現代公民的素質方面，日本的小學特別注重集體意識和平等意識的培養，基本做法就是讓每個孩子作為班級的一員，都有積極參與平等表現的機會，而不是刻意的去評比優劣。上文所述的人數限制，不公布成績不評三好學生,原因即在此。事實上日本學校的老師既不特別表揚那些成績優秀表現突出的孩子，更不將其與其他表現差的同學做比較。走進日本的學校，往往看到走廊和教室布置得琳琅滿目，在一塊塊板面上展示着學生的美術、書法、工藝作品和科技製作。不少展品在中國老師看來是太普通了，但那是班裡全體學生展示“手藝”的園地，每個學生都有份，不管他的“手藝”到底如何。在這個園地，學生們沒有好與不好的區別。日本的平等教育觀念是很徹底的，就連生理有缺陷的適齡兒童也要和普通孩子一起學習。為了照顧特殊的學生，教委還專門配備教師負責他們的教育工作。另一個典型的例子是開校運動會。曾記得上小學時，班裡選幾個跑的快，跳的遠，個子大的去參加比賽，剩下的同學只好坐在場外加油喝彩。日本學校的做法正相反，所有體育項目皆以集體為單位進行。一般將所有班級分成幾個組，如各年級一班為一個組，二班為一個組，等等。如將賽跑改為接力跑，最後以班級總成績記分。得分最多的一個組獲得表彰。通過這些做法，孩子的集體意識和機會均等觀念逐步樹立。

　　在培養孩子獨立思考和懷疑精神方面，雖與歐美相比有欠缺，也有一些做法值得參考。可能有不少人認為日本人是最不注重人的個性的，他們強調的是集體和共性。然而日本現代教育一直在強調發展學生個性，以人為本的教育觀念已經在日本基礎教育中占據優勢地位。發展個性就是要提高學生的學習能力、思考能力和創造力。日本的中小學校十分注重教學民主。學生對老師敬而不畏，課堂上師生關係融洽，教學常在師生或學生的討論中進行。學生有不同意見，可以隨時打斷老師的講課，並引起全班學生七嘴八舌地討論。置身於如此活躍的教學氣氛之中，還有誰不敢發表自己的見解呢? 比如，在一堂國語課中，學習一首古詩詞。課前，教師讓學生通過聽廣播進行自學，課上教師讓學生在四首詩詞中任選一首，然後組成小組，以討論的形式進行學習，教師則在巡視中參與討論，適當的時候給予點撥。這樣，學生們對同一首詩的理解就會見仁見智，而不是全班只有老師的一種觀點。 在日本的一些華人，比較中日兩國的小學教育，得到的感受是： 國內老師嚴厲，不如日本老師耐心; 國內作業負擔較重，不如日本學習輕鬆; 國內偏科現象較多，不如日本對各科的要求比較一致。

　　最後，日本的小學比較注重實踐活動。實踐活動是多方面的，在校內主要培養學生的動手能力。筆者作為學生家長曾經多次參觀教學情況，幾乎每次參觀看到的不是學習語文數學，而是繪畫，裁剪，工具和玩具製作等活動。與國內同齡孩子相比，感覺文化知識稍顯不足，但“心靈手巧”的優勢非常明顯。日本的每所中小學都有自己的農地和養殖場，學生輪流種莊稼，照看小動物。還有上文的遠足和假期自然觀察活動。通過這些實踐活動，孩子在成功與失敗的體驗中，加深了思考和認識。

　　三.中學教育

　　日本的初高中課程設置與中國基本相同，不過在藝術課方面音樂，美術，工藝和書法為必修課，理科方面增加了技術實踐和信息技術兩個課程，社會科方面有“公民”(包括社會，倫理，政治經濟)，“家庭”，宗教等課程。日本的中學教育目標是，造就成為對國家和社會有用人才所必須的資質;明確對社會的使命感，根據個性決定將來的前途，進一步提高個人素質和專門技能;對社會形成較深刻的理解和健全的判斷力，確立自己的個性。

　　日本的中學形式多樣，很難統一概括其特徵。公立學校注重素質教育和全面發展，但是紀律較鬆散，加上青春期學生的反叛性格，暴露出不少社會問題。私立學校重視基礎學力，但應試教育占有很大比重。另有一部分國立中學作為模範學校擇優錄取。由於日本的大學採用和中國類似的憑考試成績錄取的方式，這一導向作用對高中階段的應試教育之風有很大影響。想考好大學的高中學生，大多用課餘時間上各種補習班，而公立學校的課程往往被荒廢。但是日本的中學注重實踐活動和培養學生某一方面的專長，基本上每個學生都參加一個以上的體育或藝術俱樂部，表現優秀的可以順利升入大學。

　　四.日本基礎教育面臨的問題及改革舉措

　　日本近乎100%的教育普及和良好的國民素質，曾經作為現代化的典範被爭相效仿，80年代後在富裕環境下成長起來的一代，與先輩相比在強調個性的同時，吃苦和服從精神出現折扣。導致學力低下(學科知識和生活能力)，這也是發達國家所面臨的共同問題。同時，過度推行的教學民主和教育自由化，以及廣泛的婚姻家庭問題，對教育滑坡起到推波助瀾的作用。如，缺乏理想，欺負弱小同學,無故曠課，上課打鬧，甚至違法犯罪。最近幾年，日本推行旨在強化教學質量和解決青少年思想問題的教學改革。一些過去的做法被重新採用，如推行全國期末統考，根據統考成績評價教學質量，允許教師加強管束以強化課堂紀律等。與小學教育不同，日本的中學教育存在很多的弊端，這是在借鑑其教育經驗是需要注意的。

　　五.關於素質教育的一點見解

　　下面結合日本的素質教育，談一點個人看法。我國正在廣泛推行素質教育，關於什麼是素質教育，不同的人會有不同的認識。有的人簡單的把素質教育理解為學會琴棋書畫，提高解決問題的能力，這是很片面的。我國正在迅速推進社會主義民主和現代化建設，實現民族復興，而高度發達和民主的國家，根本上是由高素質的國民來支撐的，因此凡是有助於提高創造力，社會公德，法制和民主意識，家庭和社會和睦和諧的國民性的，廣義上都是素質教育。我們看到日本德國等一些國家，除了經濟科技發達，社會秩序和商業秩序良好，環境優美，政治穩定，這與其彼此誠信，守秩序，工作認真，高度協調化等優良的國民性是分不開的。

　　曾經看過一個日本的教育學者製作的關於各國小學道德教育的比較研究。其中有一個實例讓人記憶猶新，在中國小學的思想品德課上，老師讓學生一句一句背誦熱愛什麼，熱愛什麼，長大成為什麼之類的校訓。但是在一堂美國小學生的思想品德課上，老師讓一個孩子走過來，提問他一個問題，故意訓斥他“這個你都不會?!”然後讓全班的學生討論，老師的說法好不好，為什麼不妥?許多孩子踴躍發言，竟然討論了半小時以上!素質教育中，培養優良生活習慣和道德品格應占有很大比例，而這些培養都可以從日常生活做起，小中見大。

　　參考文獻

　　1. 田浦武雄，現代教育入門，福村出版，1998.

　　2. 釣島平三郎，日本學力回復の方程式，ミネルボァ書房，2006.

　　2008年1月10日