秋寒：三年目睹之怪現狀
都說教師是人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的職業，李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成
灰淚始干”是對教師最崇高的讚美。古人云，師者傳道授業解惑也。什麼學高為師，身正為范云云，均體現了對教
師的崇敬和愛戴。
古往今來，幾乎所有的人都是那麼尊崇教師，想想我做學生的時候對老師的崇敬之情，那簡直是無以倫比的，老
師在小小的我心目中那就是聖人，記得我上小學時的一天，在上廁所時遇到了老師，興奮的一天都不能自已，原
因是，老師竟然也上廁所啊！？
如今改革開放，人們的日子越過越好，可是市場經濟帶來的副作用之一的拜金主義卻到處興風作浪，甚至被稱之
為所謂“淨土”的教育領域也沒有逃脫此劫數。很多教師發起了不義之財，課堂上該講的東西不講，留在了假期的
補課中進行！現在學生的補課之風盛行，有的教師對不參加補課的學生竟然另眼相看，簡單粗暴的評價學生，完
全農村婦女一樣的見識，低下的個人素質，經不起推敲的專業水平，如此之教師在教育行業中不乏少數，氣憤！
的確，現在的學生不好教育，有諸多我們做教師所無法調控的政治原因、社會氣候等等，可是作為教師，人類如
此崇高的職業，我們這些個教書的國家幹部、這些個為統治階級服務的上層建築，就沒有絲毫責任嗎？！腐敗糜
爛之風侵蝕着意志薄弱的人，當家長的不給班主任送禮，做學生的不參加業餘補課，反倒成了怪現象？什麼邏
輯？！阿諛奉承、腐敗行賄、大吃大喝、裙帶關係、糖衣炮彈等等對一些人來說就是扶搖直上、飛黃騰達的武
器，而真正不屈不撓的志者賢人永遠接受着蹂躪踐踏而含冤致死。這就是筆者在教育這片淨土中身體力行3年目睹
之怪現狀！
教師是人類最文明的職業，如果說教師是人類靈魂的工程師，那麼教師起到的是淨化人類靈魂，塑造人的作用，
好比女媧，開天闢地。大家都做過學生，那麼每一位教過自己的老師都應該淨化過自己的靈魂，可是回想一下如
今自己的靈魂到底被幾個老師淨化過，如今自己的一生到底被幾個老師影響過，少之甚少；如果說教師是太陽底
下最光輝的職業，那麼教師應該用自己的一切照亮人間，試問，如今人間的幾多光亮是教師給予的，如今世間的
幾多黑暗是教師照亮的，少之甚少；如果說教師是傳道授業解惑的，那麼我們每個人都應該有道有業而無惑，那
麼如今人們的道德淪喪、就業困難、疑惑重重又怎麼解釋？如果說教師的學最高，教師的身最正，那麼如今學高
身正的學生為何鳳毛麟角？燃燒自己照亮別人的是蠟燭，那麼教師呢？也是燃燒自己照亮別人嗎？不是，如果
是，那麼教師豈不成了蠟燭？可笑！
為什麼我們中國人的素質始終高不上來，儘管實行了普九教育，甚至如今高校的錄取也幾乎達到普及狀態，可是
中國人肚子裡平均起來還是那麼一點點墨水，到底怎麼回事？筆者認為這一切都應歸罪於中國的教育！而直接責
任者則是當今這些千古被人們稱頌的“嘔心瀝血的教師”，掛着桃李滿天下的美譽，實則誤人子弟！
如今自己也成了教師隊伍中的一員，雖然當今教師待遇在不斷提高，教師的地位在不斷升級，可是筆者從未感到
過絲毫榮幸或者驕傲，筆者更多的是深刻體會到中國教育的失敗，雖然經歷了幾次教育改革，可如今還是那個熊
樣！如果中國的教育體制還不實質上的改變，教師的素質還不實質上的提高，那麼說句不客氣的話，中國的存亡
危在旦夕！舉一個簡單的例子說明之。
被我們稱之為倭寇的日本是我們中國比較痛恨的一個民族，可是就是這樣一個彈丸小國卻能夠對中國這樣一個泱
泱大國屢次侵略踐踏而不屑一顧，就是這樣一個彈丸小國的經濟卻能夠在世界上起到領先水平。二戰時期，美國
在日本的廣島長崎投擲了兩枚原子彈，而日本的經濟在參戰後岌岌可危，美國的此舉無疑更是雪上加霜，可是有
幾人知道日本是怎樣度過這樣一個生死攸關的轉折點？那時有很多日本女人自願組成慰安婦在美國戰場上用自己
的肉體瓦解敵人的意志，在對外貿易中用自己的肉體為本國的經濟捐軀，同志們，那是自願啊！就是這樣一個彈
丸小國的民族凝聚力竟然是如此之強大，我們不應該反思點什麼嗎？！說日本人殘忍，他們推行的是軍國主義，
對外侵略擴張，一旦任務失敗，立即剖腹自殺，這需要多麼大的勇氣和多麼無上的集體主義精神！想想我們中國
人不計其數的漢奸走狗，那是多麼的慚愧！什麼叫殘忍，什麼叫人道？都是相對的罷了，難道我們中國幾千來的
儒家思想就是人道的嗎？在一定情況下，對個體的人道其實就是對種族的反人道！
不記得哪位日本人曾經寫過一本書，沒曾想剛一露面，轉眼間成為日本國內最暢銷的書籍之一，大家猜想會是什
麼書？答案是《醜陋的日本人》。如果此類書籍在中國市場上露面，不列為禁書，作者也差不多被通緝了，那不
是反動嗎？多麼的愚昧。中國人典型的特點：報喜不報憂，表面上地大物博，實際上內憂外患，任人宰割。筆者
最討厭學中國歷史，乃至高考時歷史成績依然不及格，原因一是古代史的點滴成就，不過是人類歷史上的一個小
小星光，竟然被誇的一塌糊塗，噁心！原因二是近代史的無盡屈辱，一個諾大的泱泱大國，竟然被蹂躪的慘不忍
堵，痛心！所以鄙人無論什麼時候對學習中國歷史始終提不起任何興趣。在這裡補充闡明一句非常關鍵的話：筆
者非常愛國，就是因為愛國而心碎！
說中國的教育害死人，原因之首就是迂腐的應試教育，中國教師那一套套封建家長制的統治，培養的是死讀書讀
死書的書呆子，使得中國人的創造力和獨特的個性幾乎被扼殺在搖籃里。曾經有人做過調查，中國人基礎知識的
掌握程度堪稱世界之最，但是創造力卻堪稱相反的世界之最，難道我們不應該深刻思考點什麼嗎？！現在國際上
要取消中國人參加托福考試的資格，原因就是中國人的成績太高了，而此種高成績在世界上並不能夠得到認可的
原因就是，高分低能的中國人太多了！應試教育下教師評價學生的標準只看主科成績，從而也扼殺了在其他方面
有發展有特長的學生。韓寒，是我們熟悉的一個少年寫手，而他就是典型的應試教育下所淘汰的一個悲劇。
那麼韓寒這樣的學生到底應該提倡還是應該制止呢？這就需要我們用發展性的教育評價制度來看待這個問題，發
展性的教育評價制度要徹底屏棄應試教育下的一切不良做法，學生是教師教育的直接對象，很自然應該成為教育
的主體，而教師起的是在教育過程中引導學生發現問題、探究問題、解決問題，從而實質上培養學生的創造力並
發展學生的個性，起一個導向的作用，僅此。因此很自然應該成為教育的主導。而評價學生也不能單靠一些簡單
的主科成績統計為標準，應注意發現每個學生身上的閃光點並加以正確引導，讓每個學生體會到成功的喜悅，教
育的根本目的就是使人成材，如果起不到此種作用，那麼任何形式的藉口都是徒勞，任何的教育都是失敗，任何
的教師都是在誤人子弟！
教師，歷史上從來都是一個崇高的象徵，不過那都是歷史，如今教師的形象到底應該如何樹立？到底什麼是名副
其實的教師？那就需要仁者見仁，智者見智了。教師，簡單的兩個子，意義卻是那麼的沉重！
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