記得現在的教師節是1985年設立的，那時我從師範學院畢業才三年，正是許多讀師範的人不願當老師而許多做了老師的人正在設法改行的時期。從某種意義上說，教師節的設立，正是教師職業地位滑坡的歷史見證。 之所以這樣斷言，是因為教育的普及發展正是以犧牲教師職業地位作為代價的。這裡，至少可以列出的六條證據：

一是教師更多地來自於社會中下階層，職業群體素質變得參差不齊。

二是教師已成為規模最大的職業人群之一，不再“物以稀為貴”。

三是女權運動的發展以及女性對這個職業的青睞，無意中為教師職業貼上了“男尊女卑”的標籤。

四是為了普及教育，不得不降低了對教師的任職要求。

五是依靠教師傳授知識已不是現代人獲取信息的唯一選擇，教師在學生心中的神秘感已開始消逝。

六是教師多為專職，課務繁重，往往早出晚歸，以校為家，長期以未成年人為主要交往對象，交往範圍狹窄，或被同化而童心永在，或因不善交往而清高，心理壓力越來越大。

西方學者甚至認為，教師作為職業並沒有完全處於成年人的地位。面對這些問題，西方國家紛紛通過實行教師資格證書制度，千方百計地促進教師職業共同體的形成，以提高教師的地位和聲望，並取得了顯著成效。他們發現，一個職業群體內在的團結、自律、相互制約機制的形成，取決於訓練和教育背景的一致性。

中國教師地位不高的主要原因是，教師並不被當成專業化的職業群體。特別是在教師法生效前，某些人以工代干成了教師，教師子女高考落榜也能通過頂替成為教師，工人、農民、復轉軍人都可以被照顧當了教師。民辦教師和代課教師的出現和存在，更是頗具中國特色。這就存在一個錯誤的假定，即教師職業很簡單，不需要技術，不需要專業的教育背景，不需要長期的職業訓練，一般人都可以做。這一認識上的誤區，使教師階層變得空前的品流繁雜，嚴重阻礙了教師職業共同體的形成。

近年來，教師節作為教師的節日，確實已經有了一些可以開心慶賀的實質內容：教師的學歷水平、專業素質、經濟待遇、住房條件、勞動環境都已有所改善。特別是在城市、高校和一些重點中學，一部分優秀教師甚至已經成為社會上的高收入人群。這是科教興國的成果，也是經濟發展、社會進步的體現。

但是，我們不能不看到，在地域和人口都占有絕大比例的農村和城鎮學校，廣大中小學教師的專業素質、收入水平至今依然難以得到較大提高。即便是在2002年全國城市人均收入排名第三的溫州，仍然還有少量的代課教師，仍然存在教育經費短缺、學校負債辦學、教師工資隱性拖欠等問題，更何況全國範圍。所以，先富起來的一部分優秀教師只是露出水面的冰山一角，教師職業群體素質依然參差不齊，教師整體“脫貧致富”依然任重道遠。

對於中國這樣一個在極度貧弱的基礎上力求飛速發展的社會來說，讓城市教師先富起來，讓高校和重點中學教師先富起來，讓一部分優秀教師先富起來，可能是迫不得已的選擇。但是，我們更需要形成一個高素質的教師職業共同體，更需要一支數量充足、質量合格、相對穩定、結構合理的中小學教師隊伍，以使所有的孩子都能接受必要的教育，以使每一個孩子從跨入學校的第一天起，就能獲得良好的教育。為此，我們也許還得努力19年、38年，或者更長的時間。

教師的地位如何，標誌着一個社會文明程度的高低。而要提高教師的地位，設立教師節固然好，但更重要的是充分了解和認識教師地位不高的成因，並積極尋求相應對策，早日形成師資市場，讓教師法從形式到內容得以貫徹落實，讓教師成為一般人難以替代的高地位職業。