前教育部新聞發言人聽了一堂真語文課

送交者: 高伐林 2012年05月23日15:50:52 於 [教育學術] 發送悄悄話

聽過不少語文課，從小學到初中、高中，直到大學，一個共同的特徵或者說普遍的毛病是假。設計無數個坑，勾着學生往裡跳啦，空洞和貼標籤似的升華以及老師不着調的語言，讓學生朗誦腔十足的誦讀和老師堆起來的假笑……終於，前教育部新聞發言人王旭明給我們介紹了一堂樸實無華的真語文課 　　老高按：今天偶然讀到一篇關於聽語文課的文章，對其看法比較認同。一看作者：王旭明——咦？這個名字怎麼這麼熟？在腦海中一搜索，哦，他就是前任教育部新聞發言人。 　　去年7月下旬，在“7·23甬溫線動車追尾事故”發生之後，鐵道部新聞發言人王勇平的“這是一個奇蹟”，“至於你信不信，我反正信了”在干透了的柴火上扔了一粒火星，頓時騰起沖天怒焰。我寫了一篇《矛盾激化，都是新聞發言人惹的禍？》，其中也順帶提到教育部的這位仁兄王旭明： 　　……看到太多新聞發言人信口開河，乃至受到輿論界口誅筆伐的例子。印象最深的，是教育部前新聞發言人王旭明。在舉國將教育視作新世紀壓在人民頭上的“新三座大山”之一、輪番炮轟教育當局倒行逆施之際，王旭明卻發表了一通又一通驚世駭俗的言論。例如，針對有人說高等院校學費偏高問題，王旭明在教育部新聞發布會上說：“從2000年到現在，6年過去了，按國家規定的標準，大學學費並沒有提高。” 時任教育部新聞發言人王旭明。（網絡照片） 　　王旭明意猶未足，進一步闡發說：“人們對學費問題應當轉變觀念。在計劃經濟時代，孩子從小學上到大學花的錢很少，因為國家都給包了，但是在市場經濟時代，形勢已經發生變化。非義務教育階段的教育已經成了家庭的一種消費，既然是消費，就要根據自己的經濟、智力實力來選擇。北大、清華這些優質教育資源是有限的，自然比較貴，不是所有人都消費得起的。就好比逛市場買東西，如果有錢，可以去買1萬元一套的衣服；如果沒錢，就只能去小店，買100元一套的衣服穿。現在很多人不考慮自己實力如何，都想讓孩子往好學校里擠，這是非理性的，也是形成‘上學貴’觀念重要來由之一。” 　　說老實話，聽到這番話，當時我真是瞠目結舌，不敢相信這是代表教育部、代表政府的新聞發言人在記者會上說的，竟然公然宣揚“大學校門向南開，有才無財莫進來”？！ 　　且不說兩千多年前孔夫子“有教無類”的平等教育觀；就是袁世凱、張作霖等軍閥和民國政府，也沒有政府公然歧視窮人受教育的權利，公然泯滅窮人通過受教育改變後代命運的希望；更別說美國許多名校只要錄取了，就決不讓學生因為經濟原因不能入學的措施了。 　　作為政府部門，不想着制止濫收費、不想着打擊教育領域的嚴重腐敗，不想着爭取國家增加教育投資……卻責怪老百姓，說什麼老百姓是“非理性”的風涼話！到底是無知呢，還是無恥？ 　　當時我的一位朋友針對王旭明把教育比作“逛商場買衣服”的說法駁斥說，按照這個說法，北大、清華這樣的名校索性就拍賣錄取通知書吧，誰出價高就給誰！ 　　有人在網上質問教育部長周濟：你出國留學哪來的錢？你自己掙的還是你父母給的？你當時的學費和生活費不是來自中國政府就是來自對方學校！你敢說不是嗎？你臨走時，你的父母有沒有對你說：“孩子，咱穿不起一萬塊錢的衣服，就買一百塊錢的；咱上不起外國的學就老老實實在家裡待着”？ 　　也有人苦口婆心地教訓國家教育部：“每一個有能力進入名校的孩子都是國家和民族的寶貝，能拿得起學費的，讓他們念，拿不起學費的，國家拿也要讓他們念！有誰敢說那些因為貧窮被排斥在校門外的孩子不會成為明天的鄧稼先、明天的華羅庚？” 　　王旭明受到口誅筆伐，我沒有看到他認錯道歉，更沒有看到教育部更高層領導出面來澄清補救。只能理解為，他這麼冒天下之大不韙大放厥詞，是得到教育部長或副部長授權才這麼說。但就是不談是非，這位教育部發言人也是將自己的衙門淪為千夫所指的眾矢之的了。 　　我對教育部這位新聞發言人王旭明極為不齒，忽然讀到從新聞發言人職位上退下的他，給當時正被千夫所指的鐵道部新聞發言人王勇平的一封規勸信，頓時感到此人恢復了點人味兒。我寫道： 　　看來是當了新聞發言人，就不是他了；不當新聞發言人，對百姓所思所感、所愛所憤就多少能夠體察一些了——說到底，還是中國的這個“新聞發言人”的職位惹的禍，誰當，誰就被扭曲；誰當，誰就不像人！ 　　今天讀到王旭明的這篇關於語文課的文章，更讓我覺得親切。轉載於下。讀者諸君，您能將這個作者，與教育部那位新聞發言人聯繫起來嗎？ 　　王旭明講到語文老師，也喚起我對小學、中學中那些教過我的語文老師的回憶，百感交集。我感謝他們“傳道、授業、解惑”（有位老師極為嚴厲，我今天錯別字與同齡人比起來相對較少，就要感謝那段日子的嚴格訓練——若木旁或禾旁的下面不小心多了一鈎，她會令這個學生將木旁或禾旁的字，抄寫整本作業本！學生誰不戰戰兢兢？），也不能不說，他們離真正稱職的語文老師，都相差甚遠。這裡無法盡敘，以後有機會再來回憶吧。 　　我女兒也曾寫過一篇長文，題為《我的四位高中英語老師甲乙丙丁》——美國學校的英語老師，也就相當於我們中國的語文老師，讀後讓我感動。有機會了我也貼在這裡，做一個參照。 　　順便說一句，王旭明在這篇文章中錯字和錯誤的標點很不少，標點我大體上都改過，錯字我一一用括號標出。當然，他是在自己的博客上談家常，不像給報刊投稿那麼一絲不苟，但畢竟，他從教育部發言人職位上退下之後，現在的職務，不是別的，是教育部語文出版社社長啊！一嘆！不過，這到底只算細枝末節了，我為他這篇文章的主旨——反假——喝一聲彩。 終於，聽了堂真語文課 王旭明，作者博客 　　我們都上過語文課，箇中滋味多了，可以寫成一本書，今天不談。今談的是由於工作的原因，我聽過不少語文課，從小學到初中、高中，直到大學，水平高低先不說，一個共同的特徵或者說普遍的毛病是假。假的特徵是，大的方面說如教師拙劣或水平不高的自我表演啦，設計無數個坑，勾着學生往裡跳啦，空洞和貼標籤似的升華以及老師不着調的語言等。小的方面說，PPT和各種聲光設備，讓人眼花繚亂啦，課堂上隨意指點學生、老師奔來跑去、呼風喚雨的抽風狀啦，以及讓學生朗誦腔十足的誦讀和老師堆起來的假笑等，這都是假語文課，不是真語文課。 　　我曾讚美過的江蘇張賽琴老師、遼寧魏書生老師和福建孫紹振老師等的語文課是真語文課，但少，少極了。終於，我又聽到了一堂樸實無華，樸實到只用粉筆和黑板、無華到老師只用嘴的語文課，一堂讓我難忘的真語文課。這堂課的授課老師是已經74歲的來自上海的賈志敏老師，想起這年齡和我終於捕捉到了的這種真語文課的感覺，就想哭…… 　　賈老師給小學五年級的學生講閱讀與寫作。課前他用工整的板書在黑板上（沒有加標點）寫下當天要講述的古文，內容如下： 　　一人家貧賣畫以度日一日作畫一年無人問津問師師曰試倒之一年作畫恐一日可售試之然 　　38字的小文在賈老師的講授里簡直幻化成短文、學生和老師的三重交響曲，真實、和諧、動聽而引人回味。賈老師首先由古字說起，明句逗、釋意。他說到古文的三大特點：無標題、無標點、語言簡練，然後讓學生練標點並指導學生誦讀。特別值得說的是學生一聽要求誦讀就開始集體拿腔拿調。賈老師立刻止住，說“不要拿腔拿調，就要按照正常人說話那樣讀。”他又點了幾個學生讀，學生還是習慣的拉着長音“家～貧～”，他說，“不是家～貧～，就是家貧！”糾正後，讓全班跟着他一起學“家貧”。在他的課堂上學生發出的不是假聲，而是真聲，是活生生真人真生活中的樣子，真好！ 　　在分析短文教學時，賈老師緊緊扣住文本內容講解，既不添枝加葉，也不虛張聲勢，真真切切說文，實實在在講課。比如講對“貧”字的理解，讓學生用成語表達：一貧如洗、家徒四壁、貧困潦倒……學生用了一串，忽一生說，他家裡窮極了，老師馬上說意思對，但不是成語。又如“恐”字，學生分別答恐怕、可能、也許……有生說“恐懼”，賈老師馬上糾正你再看原文，這裡是害怕嗎？賈老師的分析抓重點字、詞，抓重點字、詞在篇章中的理解和運用，符合語文教學規律和特點，也符合這一年齡段學生認知規律和特點。 　　在指導學生練習上，賈老師簡直達到調度有餘、出神入化之境地。他先要求學生用十分鐘時間將古文擴展成五百字的文字，然後讓學生當堂練習，有的念開頭，有的念中間，有的念結尾。賈老師的評價不僅真，而且實。有學生說，他好不容易爬到山頂，賈老師說，你這是廢話，思維不清楚，該寫的不寫；有學生說，他窮得像乞丐一樣，賈老師馬上說，別瞎誇張，這位畫家是窮，但不是窮得像乞丐一樣；有學生又說，他的家貧窮得布滿了蜘蛛網，賈老師馬上說，蜘蛛網不是窮，是髒，引得學生哄堂大笑，但卻得到了真實的語言感受。他夸學生也同樣真實。有學生說，這位畫家畫了一天賣了一年也沒有賣出去，而畫了一年的那幅栩栩如生、人見人愛，賈老師特別表揚這個孩子“人見人愛”用得好。賈老師就是在這樣的真實的批評與表揚相結合的過程當中，提升與鍛造着學生的閱讀能力和作文能力。 　　賈老師的語感特別好，這是語文老師的看家本領，也是傳家寶，但現在像要失傳似的。有學生說到“年輕人”和“青年人”，他和學生說，可以說“年輕人”，但你是“青年”後面就不用加人了。還有最後讓學生給這段小古文加題目，諸如：一個畫家的故事、一幅畫的故事、果然如此、倒過來試試、成功的秘訣、慢工出細活……學生們一個個題目蹦出，老師都點頭稱是，不去逼學生說主題、提升思想，讓感受語言之美，盡情盡意。 　　尤其要說的是賈老師在課堂上體現出來的對學生的真實真誠的愛。我在聽課中經常見某些老師在上課前說“老師愛你們，老師喜歡你們，你們喜不喜歡老師啊”之類的問答，矯情做作又讓人想笑。賈老師沒有這些廢話，直接講課、直接入題。伴以在學生中間走動，不時撫摸下孩子頭，糾正坐姿。當學生站起來回答問題時，他會走過來傾聽：“嗯，不對，這裡應該是……”“好，很好，這句特別妙……”學生每念一句，賈老師都及時指出其字句中的優點和不足，一字、一詞、一句地指導修改。在聽學生回答時，他經常用手按男學生的肩膀，嗔怪着：“你剛才沒聽啊，你要聽啊。”遇到好句子，他不吝讚詞，抬高聲調的（地）夸。正是在這表揚與批評、寬與嚴之間滲透出一種真摯的愛。我一向以為，賞識教育不是對學生一味說言不由衷的好話，甜得發膩的誇獎，真正的愛應該是嚴格加賞識，表揚與批評，而賈老師的課堂上充滿了這種嚴格教學和慈悲關愛相結合的真愛之氛圍。 　　賈老師的課沒有精美的課件，沒有動聽的音樂，也沒有眼花繚亂的畫面，沒有煸情（煽情）的話語，每一句話都真實自然，每一個指導都恰到好處，每一句點拔（點撥）都能讓孩子有所進步，包括我這個大人都止不住頻頻點頭，講得好啊！ 　　應該說一堂課，很難見到學生語文能力的提高，但可以肯定的說在賈老師的引導和教授下，學生的語文能力一定能夠得到真提高。可惜的是當下這樣的老師還是太少了，目前這位畢竟已經74歲。坐在我身邊的一位優秀老師告訴我，有些教研員不屑賈老師的講課，認為他太土、太傳統、太慢、太不刺激、太不時尚，這樣的認識還不在少數。聞此，我這個也曾為學校語文教研員者痛心疾首：這樣的人可氣可恨啊。正是“洗盡鉛華呈素姿，返璞歸真為語文”，我被賈老師的真語文課迷住了。 　　那天，我聽得爽，連續發了幾條微博，表達了對賈老師語文課的敬意----- 　　@聽賈志敏老師講課，講課人老，已經74歲了；講課手段老，粉筆板擦黑板和老師的一張嘴；講課方式老，老師講學生聽和練，一個老人呈現的老課。然而樸素的表達真誠的教學和邏輯嚴謹的環環相扣以及對學生實實在在的引導，都令人耳目一新。當下有太多的形新實老，太少的形老實新，誤國誤教誤人！ 　　@受賈老師啟發，鄭重建議全國語文教師少用或不用PPT、錄音錄像以及各種道具，只用嘴和粉筆黑板，讓語文教學回歸語和文！ 　　@聽過不少名頭比賈老師多得多也大得多的中青年優秀老師講課，大失所望！因此，我更加堅定了上午二個觀點：一是許多優秀語文老師已經很老了，儘管他們表面年輕，手段現代。二是語文課練語練文，少來花里虎（胡）哨。增加了一觀就是當下優秀多了，專家更多，含金量真的少了，不可信名頭！ 　　@一天有感：真實真情真心真意呼籲：全國人民學語文，語文教師也要學語文，優秀語文老師更該學語文！學會語文和說話，走遍天下都不怕。 　　讓我們記住賈志敏老師以及他的語文教學觀： 　　老師上課，就是借教材的課文，對學生進行說話訓練，寫話訓練。課堂上太多的資料補充，太多的媒體演示，太多的“泛語文”活動以及太多的形同虛設的小組討論等，都或多或少地減損了語文學習的功能。 　　時下的一些教學觀摩活動正趨向於商業化操作，而且規模越來越大。課堂變成舞台，執教者由於在意聽課者的反應而不斷調整教學方法與策略。這樣，恰恰忽略了對學生的關注。於是，“課堂教學”演變成“課堂表演”。課堂教學和舞台表演不同：前者，追求“真”，後者，追求“美”；前者，表現學生學習的過程，後者展示演員排練的結果。教學不是表演，不能變味，更不能異化。課堂上，要關注的始終是學生。 　　語文是一門學科，語文教學則是一門科學。科學需要嚴謹和規範，需要按事物發展規律行事，來不得半點虛假和浮誇。 　　說的多好啊！前文說到我有一種想哭的感覺，是因為像賈老師這樣的人太少了。其實，不一定是74歲老師才能達到這種境界，關鍵是我們引不引導和如何引導。就當下語文教學來說，瀰漫着浮躁之風和低俗之態。我們那（哪）里有那麼多新發明、那麼多新理念、哪裡用得着那麼多花里胡哨。我堅持認為，古人教授語文比現代人強得多、效率高得多、魅力大得多，雖然教學手段簡單得多。以PPT為例，那本是國外傳過來的舶來品，本來是一個輔助的手段，對於很複雜的事物進行形象展示的過程。現在我們隨意的一個會議都用PPT，甚至到了語文教學中來，看不出難點重點，只是把稿子搬上去了，滑天下之大稽還自覺挺美。如果是數學為了展示複雜的公式推理或展示物理實驗過程等，尚可。但是，現在則是過度和不恰當使用。更可怕的是在語文教學中還要放出音樂、鳥聲和畫面，講啥展示啥，讓孩子沒有任何想象的空間，沒有任何文字感受力，長此以往，怎麼得了？我們現在上的語文課，要姓語更要姓文，從這個意義上我呼籲多一些賈志敏，少用PPT和其他光電設備。這些東西破壞了學生對於語文感受，使本來完整而美妙的語文變成了支離破碎，由大腦感覺的東西變成了視覺和聽覺的東西。再強調下，學習語文絕對不是提高視覺和聽覺而是提高對語言文字的感受力。 　　從賈志敏老師這堂真語文課引發如此拉拉雜雜，真感受，不吐不快。雖自知無用也願振臂一呼，呼喚真語文課、真語文人、真學語文、真愛語文！

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