北美中學教學方法利弊談

有些人認為中國大陸實行的是填鴨式教學，培養的是考試機器。而加美注重啟發，創造性與創新能力，所以優於中國。即使中國大陸在國際奧數競賽中遠遠地將西方國家拋在後面，他們也不承認中國與東方在基礎教育中的優勢，更看不到西方的嚴重弊端。

北美教學方式非常多樣化，確有其優勢。

除課堂講授之外，另一種形式是課題研究或設計。課題研究往往選擇社會上有爭議的敏感題目，如同性戀、墮胎等等。學生自己跑圖書館、上網查找資料，然後寫專題論述。學生須綜合比較各種不同意見，並論述個人的看法。有的課題是機械設計之類。三、四個學生一組，分工合作。學生自己找材料，動手做出象模像樣、具有特定功能的機械。這樣的學習方式，國內不但一般中學沒有，連大學本科也不多，是研究生階段才開始的。

另外，這裡的物理、化學和生物課實驗很多，學生能夠得到直觀的、感性的、有血有肉的知識。而國內傳授的知識過於抽象，空洞，過於理論化。這裡還經常組織外出活動、參觀之類，形式新鮮活潑。

 國內教學方式則比較單一，幾乎統統為課堂授課，加以家庭作業和考試。近年來強調素質教育，向國外學習，情況有了些改變，但還差得遠。另外，僅就課堂教學而言，國內的滿堂灌，填鴨式也是嚴重的問題。如何遵從認識論的規律，採用啟發式教學，從個別到一般，又從一般到個別，引導學生主動地、探索式地學習，是一個遠未解決的重大課題。

但若因此全盤否定國內教學，則無異於潑洗澡水的時候連孩子一起潑掉了。有比較才有鑑別。就傳統的教學環節，即課堂教學、作業、考試而言，國內教學遠遠優於北美。讓我們來比較一下：              

第一. 相對中國大陸，這裡中學授課老師講得較少。有些老師甚至完全不講，如最需要下功夫講授的物理，不少老師不講課，只是讓學生看筆記，自己做題，有問題再問老師。但無人引導，十幾歲的孩子怎麽搞得懂？

第二.      講課一般不到位，不講為什麽，令學生知其然而不知其所以然。具體地說，公式推導或者來龍去脈一般不講；如何理解不講或講得不透徹；一題多解一般也不講，每種類型的題目只講一種解法。可以說授課不象教授科學，而象傳授手藝。只講知識，談不到能力的培養，更談不上啟發式教學。

第三.      公式不要求記憶，考試時給公式表。知識的理解與記憶是相輔相成的。若公式未能在理解的基礎上記憶，植入腦中，學生就沒有一個切實的知識體系。一門課下來，他們究竟學到了什麽呢？

但大學是不給公式表的。可見加國的中等和高等教育之間欠缺溝通。

第四，通過考試的壓力迫使學生學習。三天兩頭地考試，小測驗，階段考，比國內還多。這樣，即使老師不講課，學生也得下功夫，方能通過課程拿到學分。但是，國內考試後會將考捲髮回，讓學生從錯誤中學習。這裡考卷只在課堂上給學生看一看，當堂收回。不能帶回家，家長看不到。原因很簡單，一套考題可以長期使用，減少教師工作量。另外，常常不設最重要的期末考試。讀書的最後一道環節——複習總結，融會貫通——被取消，功虧一簣。

第五．計算與畫圖過分依賴計算器；不強調心算及手工作圖能力。學生沒有心算意識，也缺少數量概念。基本的描點作圖法沒有掌握，不同類型函數的圖形全憑記憶。學生不會自己摸索。

第六．家庭作業通常不予批改。一般是讓同桌的兩個同學對對答數，或互相批改。國內老師們在批改作業上下的功夫——四、五十本作業堆在書桌上，一本一本，不但要檢查結果，還要檢查過程，判分——這裡老師們無法想象。

綜觀上述事實可見：首先，國內教師們長年的心血和付出，是國外教師無法相比的。沒有耕耘哪來收穫？國內學生學業的基本功，正是教師們心血與汗水的結晶。而西方學生學業水平低，也就不足為奇了。其次，加國的課堂講授基本標準尚未達到，遑論啟發式教學這樣高標準的要求。

    以上所述加國教學方法造成了下列種種結果：

第一，學生得到的知識是記憶性的，死板的，檔次很低。學生們只會做有限類型的題目，達不到融會貫通，舉一反三。

第二， 學業基本功很弱。如計算能力, 代數運算能力，列方程解應用題的能力，作圖能力，以至科學表達能力，等等，高中畢業生未必能達到國內初中畢業的水平。

第三，缺少思維訓練，智力開發。學生邏輯思維能力差，對於老師提的問題往往沒有思路，更不會自己提出問題。這一點與國內學生形成鮮明對比。

第四，課堂上學生往往興味索然，坐等教師灌輸。學習中最可寶貴的就是興趣，是好奇心與求知慾，這是科學工作的靈魂。國內填鴨氏的教學，一定程度上泯滅了孩子的創造精神。而北美這一問題其實更為嚴重。

在對北美中學教學深入了解之後，人們就會明白，為什麽西方在國際奧數中輸給中國；就不會認為中國大陸學生只是‘考試機器’了。事實上，西方有識之士早就看到了這一點。美國某大學一位數學教授發表文章說：“美國中學的多數學生只知道把數字填進公式，而不去理解怎樣運用這些數據解決實際問題。這正是我們在中學數學教育方面失敗的原因。而亞洲和東歐一些國家致力培養學生的分析、論證和解決難題的能力。”

當然，任何事物都有利有弊。老師灌得少，給有志向學的孩子造成了壓力，也提供了空間。使他/她培養起自學的習慣和能力，得以成長為優秀人才。但這對大多數孩子是不可能的。由此可以解釋，為什麽各科技專業的領軍人物大多是西方培養的人才，而大量的中高級科技工作則需依賴中國、亞洲和東歐的移民與留學生。

西方的高等教育很強，但中等教育問題非常大。中等和高等教育之間存在一道鴻溝，中學為大學輸送的人材不合格。中學是奠定人生基礎的黃金階段，中學教育不成功，必定為今後的深造與就業帶來困難。不少可造之材甚至失去了成材的機會。

                        加拿大博雅教育學會    沈乾若