朱永新和新教育實驗（上）

新教育實驗簡介

二 新教育實驗的基本方法

三 新教育教師專業發展模式：

四 新教育生活方式：晨誦、午讀、暮省

五 新教育整合課程：公民教育與生命教育

六 新教育實驗的另外一翼：公益行動

新教育實驗簡歷及影響

展開

新教育：過一種幸福完整的教育生活

新教育共同體

選自《教育藍皮書·2006年：中國教育的轉型與發展》

新教育實驗，由朱永新教授發起的一個民間教育改革行動，全國教育科學“十五”規劃重點課題。一個以教師發展為起點，以六大行動為途徑，以幫助新教育共同體成員過一種幸福完整的教育生活為目的的教育實驗。

近幾年來，新教育實驗因其強調教育者自身的行動反思，以及新教育共同體對社會公益的關注而倍受矚目，形成國內著名的教育NGO。

新教育實驗始於2000年朱永新教授出版的《我的教育理想》一書，書中提出了“理想教育”的基本思想，朱永新對現行教育的批判、反思及對行動的渴望引發了民間教育思想者的熱情響應，通過網絡，通過對話與碰撞，一種新教育思想逐漸成形。2002年6月，“新教育實驗”的專門網站“教育在線”開通；2002年8月，實驗於江蘇省崑山市玉峰實驗學校啟動，提出了核心理念、基本觀點、基本原則，並規劃設計了“六大行動”實驗項目。

一 新教育核心理念：過一種幸福完整的教育生活

新教育認為，兒童的學習不應該只是“為將來的工作與生活作準備”，教育本該是生活的基本方式，兒童今天在學校里所接受的教育，在為長遠的人生與社會理想服務的同時，本身就應該是幸福的生活。

新教育強調“過一種幸福完整的教育生活”，這既是對教育終極意義的思考與追求，也是對當下畸形教育提出療治的願望與計劃。在素質教育成為越來越多人共識的同時，學生的童年和青春卻是充滿失敗、沒有美好夢想的，許多學生已經失去了凝望世界的明眸，失去了追求理想的衝動，失去了淳樸的情懷和感恩之心……新教育實驗提出“教育幸福”，首先針對的就是這些脫離人性摧殘童心的畸形的教育而言的。

新教育在“幸福”後面加上“完整”二字，首先是指幸福的完整：教育既要滿足學生相對低級的內在需要，如安全的需要與被愛的需要；更要促進學生萌發高級的需要，如愛他人的需要，自我實現的需要，社會認可的需要。同時，這個完整還是受教育者“身、心、腦”的完整，當前過於偏重靜態學科知識而忽略了心靈與身體的教育是不完整的；即便在智育中，割裂的學科、分裂的知識本身也已經不再是完整的。新教育希望通過自己的努力，能夠實現人的“全面和諧的成長”，能夠讓每個受教育者能夠獲得成功的智力，整合的智慧，高尚的德性，豐富的情感。

在目前處境下，“過一種幸福完整的教育生活”仍然只是一個值得追求的理想境界，一個必要的烏托邦。而重申教育理想，重建理想教育，恰恰是新教育共同體成員——一群教育理想主義者的追求。在現階段，這一追求主要體現在新教育人力圖實現的“四個改變”上：改變學生的生存狀態，改變教師的行走方式，改變學校的發展模式，改變教育科研的範式。而實現這四個改變的方法與途徑，是新教育實驗倡導的“六大行動”。

（一） 營造書香校園

通過建設濃郁的閱讀氛圍、整合豐富的閱讀資源、開展豐富多彩的讀書活動，讓閱讀成為師生最日常的生活方式，進而推動書香社會的形成。

新教育認為，一個人的成長發育史，就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決於這個民族的閱讀水平。閱讀是教育的最重要的活動，新教育將“營造書香校園”列於六大行動之首，並已經將它細化為若干具體的子項目，有效地解決了不同年級、性格與性別的學生，不同水平與學科的教師分別該讀什麼和怎麼讀的問題。

在2002—2006期間，新教育曾經提出“營造書香校園”希望小學六年要讀完一百本課外書、聆聽六十場精彩報告、寫完六百餘篇日記、每個學生每月都要作一個10分鐘演講、師生網上都有一個家、六年學一項有用技能。新教育實驗認為，如果六年時間裡孩子果真能夠這樣度過，他們就可以自豪地說，“我們是精神生命最豐富的人！”新教育還曾希望，有了這樣基礎的學生到了初中、高中，再引導他們閱讀100本必要的文學經典包括哲學著作，讓他們以書本為友，以真理為友，以大師為友，成為精神明亮的人。在這樣的文化積澱和經典薰陶之下，他們就會逐步擁有深厚的哲理素養，形成寬廣的文化視野和基本的價值判斷，他們就會智慧明達，目光敏銳，意氣風發，他們就能正確地認識世界和審視自己的人生，並且能夠很快把寶貴的文化財富，內化為自己的精神血脈！

在2006年，“營造書香校園”有了突破性的進展。實驗出版了《中華經典誦讀》；正式啟動了“毛蟲與蝴蝶——兒童階梯閱讀”項目；9月23號，孔子誕辰日，蘇州市召開了首屆讀書節；所有實驗學校舉行了各自的閱讀節，開展了“書香漂流”、“圖書跳蚤市場”等豐富多彩的閱讀活動。

（二） 師生共寫隨筆

通過教育日記、教育故事、教育案例分析等形式，記錄、反思師生的日常生活，促進教師的專業發展和學生的自主成長。

實驗開展的這幾年來，取得最大成果的一是營造書香校園，二是師生共寫隨筆。新教育實驗提倡師生共寫隨筆，最終目的不是為了發表與出版，但這幾年來實驗老師發表與出版的大量的文章和書籍，卻不能不說體現了這些實驗老師在理論上的成長，不能不認為是新教育實驗重要的甚至是豐碩的成果。在教育在線論壇與博客，有數千教師在堅持着寫教育隨筆，開闢個人成長專帖。用筆記錄自己的教育生涯，已經成為新教育實驗的一道獨特風景。

新教育實驗倡導行動與反思，用筆反思是新教育實驗重要的組成部分。新教育實驗正研究對典型教育案例進行多角度的理解和解釋，並日漸積累成一個“中國典型教育案例庫”。這個教育案例庫將從日常教育案例中依據若干主題來編成一個較為完整的體系，譬如像早戀問題、作弊問題、親子交流問題、教育懲罰問題、學生競爭問題等，先儘可能全面地收集案例，再邀請相關問題的專家來對這些案例作出學理的和操作改進的分析。也就是說，一方面，依據問題的性質，分別邀請法學的、心理學的、倫理學的、家庭問題的等專家來剖析案例背後的學理，另一方面，邀請富有教育經驗的教育專家來對每個案例和每種問題提出既符合相關學理又行之有效的處理辦法。新教育實驗相信，這個案例庫的建立，將會讓青年教師在處理各種教育問題時有案例可是以參考，有學理可以查索，其價值與意義，都是十分巨大的。

（三） 聆聽窗外聲音

通過開展多種形式的報告會活動，充分利用校內外的各種教育資源，引導學生熱愛生活、關注社會，培養學生積極樂觀的人生態度，促進其多元價值觀的形成。

（四） 培養卓越口才

通過講故事、演講、座談、討論、辯論等活動，使教師和學生願說、敢說、會說，從而培養其自信心，形成終身受益的溝通和表達能力。

（五） 構築理想課堂

通過創設一種平等、民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，將人類文化知識與學生的生活體驗有機結合起來，追求高效課堂與個性課堂。

（六） 建設數碼社區

通過加強學校內外網絡資源的整合，建設學習型網絡社區，讓師生利用網絡進行學習與交流，在實踐中培養師生的信息意識與信息應用能力。

在六大行動的基礎上，新教育實驗又開發了“新生命教育”、“新公民教育”、“新父母與幼兒教育”等整合性教育項目，並逐漸形成“專業閱讀＋專業寫作＋專業發展共同體”的教師專業發展模式，和針對學生的“晨誦、午讀、暮省”的新教育生活方式。

專業閱讀＋專業寫作＋專業發展共同體

新教育認為，一次次改革之所以最終走入形式主義的老路而成效甚微，根本原因在於教師專業素養的不足。作為課程、知識的傳遞者，教師自身專業化程度不高往往成為了教育改革難以實現、難以為繼的瓶頸，成了整個系統中最難突破、最難改造的部分，從而使整個系統的其他地方的改進勞而無功。教師的態度和專業素養在教育改革中舉足輕重，只是拎着一桶數十年不變的死水，是不可能實現任何的教育理想的。

所以，新教育實驗，將它行動的起點放在了“改變教師的行走方式”上。“改變行走方式”是一種比喻的說法，它有兩層意思：一是要有效地促進教師的專業發展；二是教師本身的教育生活也應該是教育的目的，應該是幸福完整的。新教育實驗這幾年最大的成果，是湧現了一大批在實驗中成長起來的優秀教師。出版個人專著、以普通教師的身份參與學術研討、到各地交流與講學，在新教育實驗教師中已經是極為普遍的現象。

通過幾年的探索，新教育實驗逐漸摸索出一條“專業閱讀＋專業寫作＋專業發展共同體”的教師專業發展模式。

和不同年齡不同生活經歷的兒童需要閱讀不同的童書一樣，不同學科與發展階段的老師，一樣需要閱讀不同的專業書籍。新教育認為，存在着阻礙教師專業發展的“最短的木板”，也就是說，可能存在着一個教師專業知識的合理結構（我們這裡的知識，主要是通過經驗內化了的默會知識，而不僅僅是可以通過書面試卷測試的顯性知識），而可能許多教師在某一方面形成了“短板”，所以阻礙了自身的發展。為此，我們要研究一個圍繞教師教育教學實踐的教師專業閱讀研究，在充分考慮到個體成長的特殊性和序列性的基礎上，構建一個理想的教師知識結構模型。從而更有效地解決不同水平與學科的教師分別該讀什麼和怎麼讀的問題。

新教育實驗初期，教師們的隨筆主要是抒情性質的，隨意的，生活感悟式的。隨着專業發展思考的深入，新教育實驗逐漸將教師的專業寫作細化為五種形式：日常教育敘事，教育感悟，師生通過日記批閱、賀卡和書信相互編織有意義的生活（共寫），教學案例及剖析。這五種形式的教育寫作各有不同的特點與作用，它們引導教師從各個層面對教育實驗與自身進行反思，提升自己的教育思想，改進日常的教育實踐。

在實驗過程中，新教育實驗認識到，個人的摸索往往由於自身的思維假定而無法看清問題的本質，教師的反思往往無法對自己導致問題的思維方式進行反思，而要突破自身的“見障”，最好的辦法是利用對話，利用專業發展共同體。所以，新教育實驗提倡建立各種同一教研組、教學組的，或者是本校的、校際的，以及利用網絡的各種專業發展共同體，在共同體中利用對話來突破個體思維的局限。這幾年比較有名的專業發展共同體是著名特級教師張萬祥的班主任學習小組、溫州蒼南新教育俱樂部以及毛蟲群落。