我在Lovell Elementary School就看到非常有意思的一幕，那时老师刚好不在，教室里较吵。一位才4岁多小男生站起来，走到大家前面，搬一张椅子站的高高地，并且从容的告诉大家，请安静！老师不在，我现在就是你们的老师，你们要听我的。

　　后来随着我在美国教学的时间越长，就越来越了解了美国孩子的领导能力是怎样从小培养的，能力的培养和语言一样，不能通过突击达到很好的效果，从少儿阶段培养“未来领导力”，看似太大，实则对孩子一生影响非常重大。

　　“未来领导力”乍一感觉有点空，表达起来比较难以具体化，它其实是欧美现代教育学理论中的一个概念，主要指少儿阶段锻炼和积累的演讲演示、团队协作、项目管理意识和能力。

　　在美国的课堂上，孩子从小就有很多参与课堂表达的机会，可以想象，当孩子怯生生地第一次站在讲台前，害羞是难免的。但这样的语言能力训炼，对孩子未来的成长，则是十分宝贵的。在美国，经过“浸入式学科英语”和“未来领导力”教育的儿童，基本都能够使用流利自信的英文，加以丰富的肢体语言，针对不同的命题进行公众演讲。

　　我们看到的美式课堂都看似很轻松，但里面学问却很多。一个游戏，就是一个学习内容，一个分享合作的项目。每个孩子都有自己不同的个性特点与擅长，在团队合作的过程中，可以发现A的组织领导能力，B的执行计划能力，C的耐心细致的特点，D则专注于一件事情并做到最好。他们因为各种发挥自己的特长，通过和谐的相处与配合共同完成了看似不可能完成的任务，都非常有成就感！

　　从教室的布置就可以看出，孩子们基本都是4-6人一桌，成为一个小团队，很多学习内容以小组为单位完成，小组中的每个孩子都有机会参与管理设计、分工协作和演讲活动，每个孩子都有机会成为小“Leader”，每个环节都是管理与协作能力的锻炼和培养。作业完成后，小“Leader”还要进行演讲，锻炼其面对众人的演讲演示能力。这样，孩子的领导力和创造力不仅得到培养，在这个过程中还体会到合作和分享的价值和乐趣。

　　写了一系列的关于美国小学教育的文章，无意去比较中美教育的优劣，只是在社会竞争如此激烈的形势下，我们做教育，为人父母，我们担负着责任，我们有一种使命，我们总想为孩子带来更多更好的教育方法和教育参考，与大家分享是件幸福的事。

评：这种教育未尝没有其道理， 就是鼓励自信，交流，口头表达。但是，把这些教育内容用领导力这个词来概括，就是失之肤浅了。自信，交流，口头表达，这些品质固然和领导能力有关系，但决不是说有了上述三样，就获得了领导他人的能力了。现实生活中，大家会发现，成功的领导是一个很复杂的东西， 很多伟大的成功的领导人，可能并不具备这些特点，比如，Bill Gates不见得是一个最自信的人，也不见得有什么突出的口头表达能力； 小布什口头表达强吗？如果说他“自信”， 还不如说他蛮干比较好，鉴于他发动伊拉克战争所带来的后果。毛泽东，林彪，邓小平等人，都不是一个“自信”所能概括的。我敢说，伟大的领导人并不见得的比常人具有更大的“自信”。领导力，严格地说，是一个实践的东西，在实践中培养，在实践中表现，在实践中被认同。你可以培养自信心，团体能力，口头交际能力，但这些的集合并不代表就是领导力，否这，这个世界就都被夸夸其谈的蠢货来统治了。

结论是，美国人领导力强是大有可疑的， 特别至此美国衰退之际，它的领导力大大削减，风光早已不再。