日本基础教育简介

　　(*注 本文系 五大自由 应家乡教育部门之邀所写)

　　一. 日本的学校教育概况

　　日本于1946年制定《教育基本法》，建立了现代学校教育体系。该体系的学制设置与中国基本一致，即采用小学6年，初中3年(日本称中学)，高中3年(日本称高校)，大学4年的6-3-3-4制。儿童6岁入学，3岁到6岁为学前教育期，小学和初中是义务教育阶段。初中结业后，少部分学生分流到“高等专修学校”(相当于我国的技校)，高中毕业生50%进入大学，其中一部分进入各种“短期大学”(相当于中专，2～3年)和“高等专门学校”(相当于大专，3年)学习。

　　义务教育阶段采用公立为主，私立为辅的学校设置模式。在私立学校就学的学生比例分别是，幼儿园59.2%, 小学0.8%, 初中6.2%, 高中24.2%。公立学校是免费的，私立学校学费高昂，但因重视基础学力和应试教育，对学生要求严，学制设置也较自由(如中高连读)，家境好的子弟初中之后大多到私立学校就读，或参加各种长期的课余补习班(日本俗称“塾”)。

　　日本的教育传统亦同中国有诸多相似之处，与欧美国家相比，更注重知识学习和基础学力的培养，在怀疑精神，个性和创造力培养方面稍显不足。但日本学校在对学生的公民素质培养上独具特色，这为日本的高度现代化和专业化，以及良好的社会秩序奠定了基础。上世纪80年代后学习欧美倡导教育自由化和独立人格培养，不料在90年代经济衰退后出现了学力低下，纪律散漫等大量问题，最近十几年进行了一些旨在强化基础学力，知识与创造力并重的改革尝试。以下就日本的基础教育做简略介绍，重点关注日本教育的特色和在素质教育方面的启示。

　　二. 小学及学前教育

　　日本的儿童3岁开始上幼儿园，更小的无人照看的孩子可以进保育园(相当于托儿所)。幼儿园分公立和私立两种，私立幼儿园费用高一些(约为平均月收入的十五分之一左右)。私立幼儿园为招揽学童，力求在内容或理念方面突出自己的特色，如教外语，教音乐或图工制作。孩子8点钟后进校，下午2～3点放学。孩子在校活动主要是做游戏，看图画书，搞绘画和各种手工制作，自然观察，唱歌和跳舞。日本的学前教育的核心是，健康，沟通能力，环境适应，语言和自我表现5个要素(《学校教育法》第23条)。就一般的幼儿园而言，学前教育最注重的是生活习惯和与人交往能力的培养。要求每个孩子自己做好脱换衣服，管理物品，吃饭睡觉等所有力所能及的事情，在集体活动中要求每个孩子都有自己的表现机会，老师耐心引导孩子说出自己的想法和感受，只予鼓励，不予批评。由于幼童活泼好动，老师很少管束集体活动中不听话的孩子。其次是锻炼动手和观察能力，孩子在校用很大一部分时间学绘画和手工制作，养鱼养花，观察自然现象。书本学习仅限于假名(日本的拼音)，少量的汉字，和简单的算术,只占极少的时间。

　　小学自4月1日入学，分夏，秋，春三个学期。每个班级的人数严格控制在35人以下。各年级的课程设置如下：

　　1-6年级，国语(含书法)，算数，音乐，图工(美术及手工制作)，体育

　　1-2年级，生活

　　3-6年级，社会，理科

　　5-6年级，家庭

　　学校一般采用一师负责制，除音乐和图工由专任老师教授外，其他课程由班主任一人来教。低年级的课时为4-5节，高年级5-6节。国语和算数的教学时间约为全部时间的1/3。学生的家庭作业大约30-40分钟内可以完成，多数是读几遍课文，做一页纸的数学题之类，家长签字后次日交回。期末(2月和7月)有综合测验，成绩只告诉家长，不在班级公布，也没有三好学生和优秀学生的评比。放假之前，班主任会邀家长面谈，介绍学生的在校表现，并写一个操行总评。假期有少量的家庭作业，暑假前会交待几项实践任务，如照看一盆花，参观一些工厂或自然景观，参加体育活动等，要求写下过程和感受。

　　小学教育秉承的理念是“根据身心的发育，赋与日常生活上必要的知识和技能，培养各方面谐调发展的人”(《学校教育法》第17条)。为此，小学教育的目标是，基于学校内外的社会生活经验，培养人与人之间的相互理解，协作和自主自律精神;正确理解国家及家乡的传统和现状，及国际交往的情况;掌握衣食住行，产业等日常生活所必要的知识和技能;具备日常生活所需要的语言能力，数学知识，自然现象的观察和处理能力;获得幸福生活所需要的生活习惯和身心健康;对生活活泼丰富所需要的音乐，美术，文艺等有基本的理解和掌握。从中可以看出除传授知识之外，素质教育在小学教学中占有很大的比重。笔者认为，重视国民素质教育是日本基础教育的一大特色，在此方面日本有很多做法值得借鉴。

　　日本的素质教育采取的是由小及大的做法，先从培养良好的生活习惯和道德品格做起。老师要求每个孩子管理好自己的学习物品，自己上下学，穿衣服，整理房间，自己买东西,在家里帮助父母做力所能及的家务，并定期向家长核实。在班级里把学生分成不同的组，轮流做一些校内事务。如本星期管理图书室，整理书籍，并办理同学借还书;下星期做食堂管理员(日本小学生在校吃午饭)，分发午饭收拾碗筷;再下周负责照看豢养的小动物等等。午饭后，全校的学生来打扫卫生，每一个人都要参与。此外，注重对身体素质和品格的锻炼，冬天尽管很冷，也要求学生穿短裤上体育课。学校每学期都要举行1-2次远足活动(即郊游)，学生要背上自己的盒饭，水壶和其它用品, 冒着酷暑走很远的路，累了也不予协助。这种教育形式很受学生欢迎，学生能在接触自然、接触社会的过程中，学会交往、合作、生活自理，并在爬山涉水、采集标本等活动中，增长知识、开阔眼界、磨炼意志、陶冶情操，这无疑是培养孩子健全人格的好办法。曾有人问一位获诺贝尔奖的科学家：“请问您在哪所大学学到您认为最重要的东西。”这位科学家平静的说：“在幼儿园。”“在幼儿园学到了什么。”“学到把自己的东西分一半给伙伴，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，做错事要道歉，仔细的观察事物。”这位科学家出人意料的回答，直接说明了儿时养成的良好习惯对人一生具有决定性的意义。在道德方面，最突出的是培养孩子的感恩意识，别人为自己做的任何事，无论大小，都要道谢。

　　在造就孩子作为现代公民的素质方面，日本的小学特别注重集体意识和平等意识的培养，基本做法就是让每个孩子作为班级的一员，都有积极参与平等表现的机会，而不是刻意的去评比优劣。上文所述的人数限制，不公布成绩不评三好学生,原因即在此。事实上日本学校的老师既不特别表扬那些成绩优秀表现突出的孩子，更不将其与其他表现差的同学做比较。走进日本的学校，往往看到走廊和教室布置得琳琅满目，在一块块板面上展示着学生的美术、书法、工艺作品和科技制作。不少展品在中国老师看来是太普通了，但那是班里全体学生展示“手艺”的园地，每个学生都有份，不管他的“手艺”到底如何。在这个园地，学生们没有好与不好的区别。日本的平等教育观念是很彻底的，就连生理有缺陷的适龄儿童也要和普通孩子一起学习。为了照顾特殊的学生，教委还专门配备教师负责他们的教育工作。另一个典型的例子是开校运动会。曾记得上小学时，班里选几个跑的快，跳的远，个子大的去参加比赛，剩下的同学只好坐在场外加油喝彩。日本学校的做法正相反，所有体育项目皆以集体为单位进行。一般将所有班级分成几个组，如各年级一班为一个组，二班为一个组，等等。如将赛跑改为接力跑，最后以班级总成绩记分。得分最多的一个组获得表彰。通过这些做法，孩子的集体意识和机会均等观念逐步树立。

　　在培养孩子独立思考和怀疑精神方面，虽与欧美相比有欠缺，也有一些做法值得参考。可能有不少人认为日本人是最不注重人的个性的，他们强调的是集体和共性。然而日本现代教育一直在强调发展学生个性，以人为本的教育观念已经在日本基础教育中占据优势地位。发展个性就是要提高学生的学习能力、思考能力和创造力。日本的中小学校十分注重教学民主。学生对老师敬而不畏，课堂上师生关系融洽，教学常在师生或学生的讨论中进行。学生有不同意见，可以随时打断老师的讲课，并引起全班学生七嘴八舌地讨论。置身于如此活跃的教学气氛之中，还有谁不敢发表自己的见解呢? 比如，在一堂国语课中，学习一首古诗词。课前，教师让学生通过听广播进行自学，课上教师让学生在四首诗词中任选一首，然后组成小组，以讨论的形式进行学习，教师则在巡视中参与讨论，适当的时候给予点拨。这样，学生们对同一首诗的理解就会见仁见智，而不是全班只有老师的一种观点。 在日本的一些华人，比较中日两国的小学教育，得到的感受是： 国内老师严厉，不如日本老师耐心; 国内作业负担较重，不如日本学习轻松; 国内偏科现象较多，不如日本对各科的要求比较一致。

　　最后，日本的小学比较注重实践活动。实践活动是多方面的，在校内主要培养学生的动手能力。笔者作为学生家长曾经多次参观教学情况，几乎每次参观看到的不是学习语文数学，而是绘画，裁剪，工具和玩具制作等活动。与国内同龄孩子相比，感觉文化知识稍显不足，但“心灵手巧”的优势非常明显。日本的每所中小学都有自己的农地和养殖场，学生轮流种庄稼，照看小动物。还有上文的远足和假期自然观察活动。通过这些实践活动，孩子在成功与失败的体验中，加深了思考和认识。

　　三.中学教育

　　日本的初高中课程设置与中国基本相同，不过在艺术课方面音乐，美术，工艺和书法为必修课，理科方面增加了技术实践和信息技术两个课程，社会科方面有“公民”(包括社会，伦理，政治经济)，“家庭”，宗教等课程。日本的中学教育目标是，造就成为对国家和社会有用人才所必须的资质;明确对社会的使命感，根据个性决定将来的前途，进一步提高个人素质和专门技能;对社会形成较深刻的理解和健全的判断力，确立自己的个性。

　　日本的中学形式多样，很难统一概括其特征。公立学校注重素质教育和全面发展，但是纪律较松散，加上青春期学生的反叛性格，暴露出不少社会问题。私立学校重视基础学力，但应试教育占有很大比重。另有一部分国立中学作为模范学校择优录取。由于日本的大学采用和中国类似的凭考试成绩录取的方式，这一导向作用对高中阶段的应试教育之风有很大影响。想考好大学的高中学生，大多用课余时间上各种补习班，而公立学校的课程往往被荒废。但是日本的中学注重实践活动和培养学生某一方面的专长，基本上每个学生都参加一个以上的体育或艺术俱乐部，表现优秀的可以顺利升入大学。

　　四.日本基础教育面临的问题及改革举措

　　日本近乎100%的教育普及和良好的国民素质，曾经作为现代化的典范被争相效仿，80年代后在富裕环境下成长起来的一代，与先辈相比在强调个性的同时，吃苦和服从精神出现折扣。导致学力低下(学科知识和生活能力)，这也是发达国家所面临的共同问题。同时，过度推行的教学民主和教育自由化，以及广泛的婚姻家庭问题，对教育滑坡起到推波助澜的作用。如，缺乏理想，欺负弱小同学,无故旷课，上课打闹，甚至违法犯罪。最近几年，日本推行旨在强化教学质量和解决青少年思想问题的教学改革。一些过去的做法被重新采用，如推行全国期末统考，根据统考成绩评价教学质量，允许教师加强管束以强化课堂纪律等。与小学教育不同，日本的中学教育存在很多的弊端，这是在借鉴其教育经验是需要注意的。

　　五.关于素质教育的一点见解

　　下面结合日本的素质教育，谈一点个人看法。我国正在广泛推行素质教育，关于什么是素质教育，不同的人会有不同的认识。有的人简单的把素质教育理解为学会琴棋书画，提高解决问题的能力，这是很片面的。我国正在迅速推进社会主义民主和现代化建设，实现民族复兴，而高度发达和民主的国家，根本上是由高素质的国民来支撑的，因此凡是有助于提高创造力，社会公德，法制和民主意识，家庭和社会和睦和谐的国民性的，广义上都是素质教育。我们看到日本德国等一些国家，除了经济科技发达，社会秩序和商业秩序良好，环境优美，政治稳定，这与其彼此诚信，守秩序，工作认真，高度协调化等优良的国民性是分不开的。

　　曾经看过一个日本的教育学者制作的关于各国小学道德教育的比较研究。其中有一个实例让人记忆犹新，在中国小学的思想品德课上，老师让学生一句一句背诵热爱什么，热爱什么，长大成为什么之类的校训。但是在一堂美国小学生的思想品德课上，老师让一个孩子走过来，提问他一个问题，故意训斥他“这个你都不会?!”然后让全班的学生讨论，老师的说法好不好，为什么不妥?许多孩子踊跃发言，竟然讨论了半小时以上!素质教育中，培养优良生活习惯和道德品格应占有很大比例，而这些培养都可以从日常生活做起，小中见大。

　　参考文献

　　1. 田浦武雄，現代教育入門，福村出版，1998.

　　2. 釣島平三郎，日本学力回復の方程式，ミネルボァ書房，2006.

　　2008年1月10日