悟性的创新及孩子的例证

中军

2015.3.16

创新，人人都想，也都会，但人人又都把握不定，琢磨不透。那些难得可贵的创新火花的蹦出，往往都是在不经意的一瞬间。这瞬间闪现出的灵动，在《论范例》里被明确地叫做“悟性认识”。

在《论范例》看来，“如果‘创新’是一逻辑过程，则迟早可以让机器来完 成。很显然，机器是有限的事物，而创新是无限的事物。机器显然不能克服自身的有限性。从逻辑上讲，只有无限事物才能‘match’无限事物。所以，这个创新的能力， 只有留给人的思维来解决，因为‘只有思维具有无限和绝对的本质’。这就是‘创新不可能是逻辑过程’的哲学判断。”这便是《论范例》有关悟性认识的特殊之处。

首先，这种“悟性认识”不同于佛教、基督教的“灵悟”等说法，是作为经典哲学中，知性认识，理性认识之外的第三层认识能力，也是最高的认识层次。理性认识，是基于知性认知，但又更高级的认识能力。理性认知的特点是将感性材料，既知性认识，用康德的“范畴”概念加以整理，而产生更可靠的知识。自然科学的基础，就是理性认知。

“在经典的哲学中，人类的认识能力发展，停止在理性认知。哲学上的认识论，不应该满足于为科学提供了基础而停止。事实上，理性和逻辑的认识的核心弱点是，即使在科学上，它也并不能提供新发现所需要的认识能力。因为，如果理性和逻辑能找到发现的渠道，机器有一天就会取代人脑，人就会逐渐失去存在的意义。正如爱因思坦谈相对论所说：科学的发现“没有一条逻辑道路”。而这种发现的能力，就是悟性认识的来源。”

其次，悟性认知，是产生“新的形象思维”的时刻。其特点是突然性，迅速性，升华等特点，所谓“来的快去的快，倏忽既逝”。你抓不住它，它就跑了，不知猴年马月“君 再来”。

悟性认识，“必须基于理性认识，但又必须高于理性认识，因为它必须‘穷尽’悟性认识的要求，而且不能与理性相矛盾。也就是，悟性认识必须跳出理性认识所规定的范围，框架，是一种‘OUT OF BOX’的思维方式。用中国的比喻是‘众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。’一样的感觉。如果说理性认识是‘单一’性的逻辑思维，是一个一个方法的尝试，是‘线性思维’方法，那末，悟性认知，就是‘多线并行’的抽象思维与形象思维的混合并用。是在头脑中的爱因思坦相对论的想象实验，它不拘泥于个别的具体实验操作。”总之，悟性认识是思维“直接，准确，正确”地抓住事物的本质的认识能力。

以上请参见《第三篇 范例认识——悟性认识》。

不管《论范例》对悟性规定与解释是否妥当，但有三点是值得注意的。

一是明确地规定“悟性”为一个认识阶段。把人的认识规定为三个层次，即感性、理性与悟性认识，说明 “因果逻辑”不能到达对世界本体的认识，这个认识只有超越理性的范围，由更高级的“悟性认知”才能达到，因为“理性的知识都局限于“条件性”，都在时空的限定范围，理性天生的局限，解释不了人类探索中“发现机制” 的心理现象”。由于语言只是理性认识的表达形式，所以用语言表达不出什么是禅，什么是情。这种悟性认识的规定，有可能很好地说明情、艺、禅之类的非语言、非逻辑等认识内容及其发生，有可能很好地理解科学与宗教、宗教与哲学、哲学与创新的关系问题。

二是挑明悟性有特殊功能，即直接认识因果关系，由效果过渡到原因，由原因过渡到效果。这就是说，在“悟性阶段”的世界，不再是外界与内心两个分开的世界，也不是一对类似的世 界，而是一个完整唯一的世界本身，有如展现在人们眼前的是一幅画面，而这是心灵直接产生出特有的，新的图像，新的形象，直接进行思维和判断，不是感性直观，不是语言，更没有逻辑与规则。这有可能解释创新过程中，人们往往是意识不到、把握不住的。

三是强化悟性的非语言、非逻辑性，即一方面说明创新思维不能仅仅是依据语言来产生及其进行的，另一方面说明语言不能完全表达出、描述出意念的感受的。这就是包括许多宗教人士人在内所说的 ，凡能够说的，都能够说清楚；凡不能谈论的，就应该保持沉默。

从庄子、禅宗到海德格尔、维特根斯坦、德里达等对语言的困惑，搅动着后人对语言的不信任，甚至导致了他们发动了对于语言神圣性的破坏与攻击，就是因为语言不能完全表达生活的实在。是的，现实中，人的生活意义及其世界不是就在符号之中的。

悟性思维为何能突破语言逻辑的边界呢？

本性上还是人与动物的不同，人要追寻内在心灵的自由境界，这是他的生命形态，不可为语言及文化习性所圈定。如禅宗，为了获得这样的生活体验，禅不得不借助虚妄的语言来实现这种生命的境界性。所谓的 “因指见月”、“蓦首阑珊”等等表述的随意性，都是为了借助一套权宜的语言形式来超越语言的限制，或以形象直入启悟，或用公案典故棒喝，或背谬常规语法，或悬置概念逻辑，制造大量“无理”的语言迷惑。这种对语言、逻辑彻底“忘言”、“除故”的方式，与分析哲学的清楚命题、消解语言的努力都是一致的。对这中境界性的在乎，可能就是海德格尔为什么强调人是唯一能够并得到敞开的存在物、维特根斯坦为什么从人工语言学派转向自然语言学派的缘故吧。甚至，整个20世纪以来的各种艺术、文学现代流派，都是为了彻底取消任何语言、逻辑的限制，追求审美经验和形式的绝对性，借用这种绝对性，进到直觉体悟的世界中来，从而获得日常性的个人的生命形态的体验。所以，悟性认识，原本上应该是这种自由境界性的释然。

悟性所以这么执着，就在于现实的人拥有着太多太多的欲求，不仅要了解什么是真，还想知道什么是爱，什么是情，因为每一个人都使这些、这样的拥有，哪怕是文盲，而人们、那怕是大思想家又常常又都说不出，“为什么我们会拥有而又惧怕？为什么每一个人都拥有而任何人又都借用语言说不出？”所以才有了“佛说不可说”的说法，其实是因为爱、情本身这类本身的东西与真的性质不同，不是语言能充分表达的，需要非逻辑非语言的悟性认识。

那么， 这种悟性认识有产生的根据吗？

悟性，不论怎样的非语言化，都不能离开人的记忆、联想、想象、抽象等思维能力。离开了这种能力，任何悟性思维都是不能进行的。如果没有发达的认知能力，那浮想联翩的思维能发生吗？那恍恍惚惚、奇奇怪怪、延延绵绵的思绪能够存在吗？没有这个心理基础，任何生命的意义冲动、意志的感悟追寻都不能存在，不管哲学家们怎样论证也没用。但是，问题在于，仅有这些思维能力，也是不能生出悟性思维的。

有些灵长类动物具有低级形式的感触能力，如记忆及简单的感知能力，但它们却不能产生悟性。如同一个初生婴儿，也具备了人所特有的基本思维能力，可他在获得文化知识之前，为什么只能懵懵懂懂而没有灵明之心呢？为什么不能思如泉涌呢？为什么不能从一个思想到另一个思想、从一种情怀到另一种情怀的思索呢？这些说明，悟性在认识发生的过程中，还需要有另外的东西参与才行。

在研究认识发生上，皮亚杰的贡献很大。他的发生认识论曾论述过，人的认识是一个发生的过程，而不是一开始就具有了成熟的认识，是从幼儿阶段逐渐建构起来的。在不同的认识阶段上，认识建构的方式、人的认识能力都是不同的。他认为主要经历了如下几个发展阶段。

1、感知协调阶段，从从出生到两岁左右。这时的幼儿没有任何自我意识，没有主体与客体的区分，即没有我与非我的区别。这个时期的认识活动是建立在感知活动之中的。这种感知活动完全以自己的身体为中心，把一切事物都与之联系起来。从18个月到24个月左右，主体的活动被协调为一个统一的整体，他意识到自己是空间中诸种客体中的一个。虽然这还只是在实物水平上进行的，这表明他已经在某种程度上摆脱了原来的自身身体的中心化，并且具有了主动性。主动性的主体与客体分离，证明了思维先于语言。

2、前运演阶段，从两岁到六、七岁左右。这个阶段发展的结果，是儿童能够运动概念符号来进行思维和描述世界，建立了初步不完全的逻辑结构。对于外部客体的协调导致了因果观念的出现，表现为儿童总是问“为什么”。此时的孩子思维是定向的，不具有可逆性，不能同时考虑到两个方向，也没有守恒的概念。比如，在一个场合看见A小于B，另一个场合看见B小于C，他不能由此推论出A小于C，只有把它们同时摆在一起他才能够得出这个结论。此时孩子的思维还具有直观的特点。这也证明直观先于抽象。

3、具体运演阶段，从六、七岁到十一、二岁。这个阶段的儿童已经能够进行逻辑运演，虽然是在与具体事物相联系的情况下进行的。孩子处理问题时，在时间方面，可以同时考虑到两个方向，能够把过去与未来联系起来，能够进行预见和回顾；在空间方面，整体不再是一个无联系的集合体，而是相互连续的客体。但是，逻辑运演的特点是还没有与具体的内容相分开，即还没有形成纯粹形式的逻辑运演。这证明内容先于形式。

4、形式运演阶段，从十一、二岁到十四、五岁。这时孩子能够进行纯粹的逻辑运演，而无需借助于具体的事物，能够进行纯逻辑的运算，即能够处理符号之间的关系，而不考虑符号和命题的具体对象。运演也具有了超时间性，不再是处理处于前后关系中的具体事物，而只处理抽象的因果关系。此时孩子的思维完全从自己的身体活动中解放出来，理性思维能力形成了。这证明思维在认识事物中，可以凭借想象来寓意、构造事物的意义，并通过意义的赋予，创造满足自己的新事物。这种新事物的观念就必然需要悟性的参与.

从皮亚杰的发现可以看到四点启发。

第一，儿童认知的原始性，说明不管悟性认识多么高深、复杂，都可以追溯到人的童年时期，并且孩子的认识能力不是简单地由语言、逻辑训练造成的，而是由自我调节和同化两个方面形成的。调节能力存在于包括染色体在内的机体的所有水平上。这是认识发生的生物学基础。由于这种调节作用的存在，在认识发生的不同阶段中就形成了不同的认知结构，以适应外部的环境。在这个过程中“同化”起着举足轻重的作用。同化的存在使主体能够对于刺激做出反应。同化能够把外部的活动内化为内在的逻辑形式，能够对内外行为进行组织，把经验内容同化为思想的形式。通过这两个方面的作用，认识过程不断得到发展，生产了新的认识结构，以与外部环境产生同步性的适应。所以，孩子的悟性能力及其新意识的培养，特别是幼儿阶段的教育，不能追求智力单一地增长，包括盲目的让孩子死记硬背的唐诗宋词的。

第二，儿童认知发生的过程性，说明孩子不同阶段上所产生的认知能力是不同的，这种不同既包含水平上具体内容的不同，也包括构成方面的不同，儿童在某个阶段上只能理解一定的现象和知识。所以，对于儿童的教育，既不能采取一刀切的态度，把所有的知识都灌输进去，应当采取分阶段、由低到高的方式，也不能过早开发，拔苗助长。否则既达不到预期的效果，对儿童也是一种伤害，悟性认识及其新意识是一点一点积累起来的。

第三，儿童认知发展的内化性，说明孩子的思维不是杂乱无章而是有组织的，在活动和具体运算之间有一个表象思维和直观思维的过渡阶段，其中符号化活动起了重要作用，它使儿童种种的感知运动图式内化为表象，并且学会了语言。所以，这一方面证明儿童在没有掌握语言以前，通过同化和顺应以及同化过程的逐步复杂化，掌握了类和关系，由此说明语言和思维的发展是平行的，但并非同时发生，思维并非起源于语言，语言有助于动作的内化和认识的符号化及形式化；另一方面说明语言的重要性也越大，语言是交际工具，能起强化作用，当儿童的思维达到运算阶段时，思维和语言就相互联系、相互同化和协调起来。思维结构越精细就越需要更多的语言参加，高级形式的运算结构是用语言来表达的。由此可见，悟性认识可以非语言、非逻辑地影响着孩子的思维。

第四，儿童认知发生的成熟性，说明悟性认识会以直观的形式来影响思维，跳出就有框架的限制而产生创新意念，必须与文化的意义进行整合才能发生。如果从哲学上看，皮亚杰最大的贡献，在于说明了认识既不是起因于一个有自我意识的主体，也不是起因于已存的、能把自己烙印在主体之上的客体，而是起因于主客体之间的相互作用，并且这种作用发生在主体和客体之间作用的过程中。所以，悟性认识，不管有没有语言、逻辑的色彩，但一定得有作为环境、社会群体文化的客体参与。

悟性的迸发，固然得有生理系统的冲动，但离开了文化的意识，离开了文化的意义，纯粹的生物本能，纯粹的心理机制，是不能进行任何有价值、有意义的联想、想象、推理、判断的，也是不能进行任何人生追求的感受、体验、领悟活动的。没有人生的意义追寻，天上的云地上的风，日月星辰，花开花落，人事沧桑悲欢离合，这一切能进人的记忆、回忆、联想和想象，但人们便没有足够的冲动力量，推动思维冲破语言、逻辑、经验、习惯定势的限制，把对于对象的记忆、回忆、联想和想象变成为对自己生活的价值感受、体验、领悟的活动，更不能使人们通过这种领悟活动，把自己追求的善良、审美意念加到对对象的价值肯定中。那么，即使整出来一些新东西，怎么可以算为有意义的创造呢？

也许，这里就涉及到了网友老几曾提出的问题：“比如中国农民都能够人造鸡蛋，你敢说这不是创新？”

如果要深入思考悟性认识，我们至少有两点还需要进一步考虑，一是当人们使用同感性相对、特别是置于悟性之下的“理性”时，这个对理性的规定是出在什么逻辑的关系中，就是说，使用者是在日常生活的习惯上出发的，还是站在概念本身的关系上的；二是既然悟性认识不是语言的，不是逻辑的，那是什么的? 在回答三聲关于Saussure论述“语言（language）有两个分别被名之为‘Langue’与‘parole’的‘层面’”时，我提到了从佛洛依德的“深层无意识”、到荣格的“集体无意识”、再到佛洛姆“社会无意识”等关于心灵冲突的研究，看看能不能在心里本能地发生过程中，为语言与非语言、逻辑与非逻辑的相互作用为悟性认识、从而为创新机制找到一些根据及其理解。