我在Lovell Elementary School就看到非常有意思的一幕，那時老師剛好不在，教室里較吵。一位才4歲多小男生站起來，走到大家前面，搬一張椅子站的高高地，並且從容的告訴大家，請安靜！老師不在，我現在就是你們的老師，你們要聽我的。

　　後來隨着我在美國教學的時間越長，就越來越了解了美國孩子的領導能力是怎樣從小培養的，能力的培養和語言一樣，不能通過突擊達到很好的效果，從少兒階段培養“未來領導力”，看似太大，實則對孩子一生影響非常重大。

　　“未來領導力”乍一感覺有點空，表達起來比較難以具體化，它其實是歐美現代教育學理論中的一個概念，主要指少兒階段鍛煉和積累的演講演示、團隊協作、項目管理意識和能力。

　　在美國的課堂上，孩子從小就有很多參與課堂表達的機會，可以想象，當孩子怯生生地第一次站在講台前，害羞是難免的。但這樣的語言能力訓煉，對孩子未來的成長，則是十分寶貴的。在美國，經過“浸入式學科英語”和“未來領導力”教育的兒童，基本都能夠使用流利自信的英文，加以豐富的肢體語言，針對不同的命題進行公眾演講。

　　我們看到的美式課堂都看似很輕鬆，但裡面學問卻很多。一個遊戲，就是一個學習內容，一個分享合作的項目。每個孩子都有自己不同的個性特點與擅長，在團隊合作的過程中，可以發現A的組織領導能力，B的執行計劃能力，C的耐心細緻的特點，D則專注於一件事情並做到最好。他們因為各種發揮自己的特長，通過和諧的相處與配合共同完成了看似不可能完成的任務，都非常有成就感！

　　從教室的布置就可以看出，孩子們基本都是4-6人一桌，成為一個小團隊，很多學習內容以小組為單位完成，小組中的每個孩子都有機會參與管理設計、分工協作和演講活動，每個孩子都有機會成為小“Leader”，每個環節都是管理與協作能力的鍛煉和培養。作業完成後，小“Leader”還要進行演講，鍛煉其面對眾人的演講演示能力。這樣，孩子的領導力和創造力不僅得到培養，在這個過程中還體會到合作和分享的價值和樂趣。

　　寫了一系列的關於美國小學教育的文章，無意去比較中美教育的優劣，只是在社會競爭如此激烈的形勢下，我們做教育，為人父母，我們擔負着責任，我們有一種使命，我們總想為孩子帶來更多更好的教育方法和教育參考，與大家分享是件幸福的事。

評：這種教育未嘗沒有其道理， 就是鼓勵自信，交流，口頭表達。但是，把這些教育內容用領導力這個詞來概括，就是失之膚淺了。自信，交流，口頭表達，這些品質固然和領導能力有關係，但決不是說有了上述三樣，就獲得了領導他人的能力了。現實生活中，大家會發現，成功的領導是一個很複雜的東西， 很多偉大的成功的領導人，可能並不具備這些特點，比如，Bill Gates不見得是一個最自信的人，也不見得有什麼突出的口頭表達能力； 小布什口頭表達強嗎？如果說他“自信”， 還不如說他蠻幹比較好，鑑於他發動伊拉克戰爭所帶來的後果。毛澤東，林彪，鄧小平等人，都不是一個“自信”所能概括的。我敢說，偉大的領導人並不見得的比常人具有更大的“自信”。領導力，嚴格地說，是一個實踐的東西，在實踐中培養，在實踐中表現，在實踐中被認同。你可以培養自信心，團體能力，口頭交際能力，但這些的集合併不代表就是領導力，否這，這個世界就都被誇誇其談的蠢貨來統治了。

結論是，美國人領導力強是大有可疑的， 特別至此美國衰退之際，它的領導力大大削減，風光早已不再。