| 交大(Shanghai)与MIT本科教学的比较与思考 |
| 送交者: shjtu 2003年03月12日18:48:17 于 [教育学术] 发送悄悄话 |
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我校与MIT本科教学的比较与思考 刘顺芳 杨自奋 面向21世纪的挑战，实现“211工程”建设目标，创办世界一流水平大学，将是实现交大再铸辉煌的一项重大而又艰巨的历史使命。追赶世界先进水平，既要有争创一流的雄心壮志，更要有实事求是、脚踏实地的精神。当今首先必须客观地认识自我，以世界一流大学为比较座标，找出差距，发现问题，进而探索追赶世界一流大学的改革途径。MIT是当今世界闻名遐迩的，以理工为主，综合人文、社会、管理多种学科的研究型大学。它在美国一直处于领先地位，主导着西方世界，乃至全世界的高等工程教育。从学校特点和性质来说，无疑它是我校最合适的追赶目标。MIT侧重于培养高层次的研究生人才，而为研究生提供优秀生源的则是它的世界一流的本科生教育，这是MIT能够培养出社会公认的科技领域中出类拔萃人才的基础。将我校与MIT本科教学的现状相比较，有助于我校本科教学的改革，从而奠定与世界一流大学接轨的基础。 1 培养目标与教育模式高等工程教育培养什么样的人才，即培养目标，这是高等工教育的基本出发点，也是学校实 现培养人才这一根本任务的依据。资本主义和社会主义的培养目标是不同的；但是，高等工程教育有其不可违背的共同发展规律，本文讨论的培养目标主要指超越社会制度的人才模式 。 MIT本科生的培养总目标是旨在帮助学生开发理解力(Develop understanding)和迎接现代社会挑战的能(Capabilities needed to meet challenges of modern society)。MIT工学院的培养目标主要是培养工业界、政府和教育部门的领导人；推进工程专业基础学科发展；以及主导未来高等工程教育与实践的方向。 MIT使学生除了得到广泛的自由的学习机会以外，还获得基础知识和某一领域研究能力的培养，从而成为有创造意识，知识渊博，懂得如何坚持自学的探索者，可见MIT最关心的是学生的创造能力的培养。学校教学体制只设6个学院，21个系，强调宽阔的学科基础，采取自由选课制度，不设专业，也没有专业课和专门训练的概念。他们认为专门的课程是研究生阶段的事；因此，MIT的本科教育基本上是基础通才教育。但是，他们又大力提倡融合博士、硕士和本科各阶段的学习与研究的模式，鼓励学生早期参加研究工作，大力开发学生的实验动手能力和工程实践能力，认为这是培养一个有作为的科学家和技术专家必不可少的途径。 国家教委1994年规定的工科本科教学培养目标是“培养适应社会主义现代化建设需要，德智体全面发展，获得工程师基本训练的高等工程技术人才。”可见，我国高等工程教育对本科生的培养仍然倾向于专才教育，注重专门训练，明确设置专业，而且每个专业又有更具体的专门培养目标和业务范围，即按专业培养高级工程技术专门人才。但是，市场经济的建立，科技的发展，使现代产品的本身及制造过程所需要的知识早已跨越了原专业，那种以专门工程对象而设置的专业必将受到严峻的挑战而被淘汰。为此，国家教委正在着手重新制订新的宽口径专业目录，这说明我国高等工程教育的培养目标正在逐步适应当代技术革命和国民经济高速发展的需要。 市场经济和高新技术的发展要求高等工程教育培养基础扎实的全能型人才。既要培养科学家和发明家，也要培养工程师和技术骨干，还要培养工业界的领导和管理者。我校今年教育工作会议上确定了新的本科生培养目标，“培养德智体全面发展的、宽厚型、复合型、外向型、具有创造意识和竞争能力的优秀人才。”这一培养目标要求基础厚、专业宽，理工、人文、管理复合，注重人际交流和思想、业务素质社会化，强调培养开拓能力，这与MIT的培养目标相接近。为了实现这一目标，学校将撤销原来的专业设置，建立按学院和系办学的教育体制，这是我校教学改革的大动作。但是，我校与国内其他高校一样目前还受到教学方式、管理体制、社会因素等方面的制约，完全实现这一目标的条件尚不成熟。目前实际只能是一种“专才教育”与“通才教育”相结合，即“一专多能”的教育模式。这是一种比较适合近期中国国情，因而带有中国特色的教育模式。然而，这种模式要面向21世纪的现代化经济发展，培养有知识、有创造力和领导管理能力的全能型人才，仍然会随时受到撞击。因此，我们必须加大学校教学管理体制改革的力度，以期达到培养制度与培养目标的和谐共进。 2 教学计划与知识结构MIT本科教学计划强调理解基本原理；掌握实验、运算和分析方法；培养如工程设计一类的创造技能；以及启发学生自信心，开发学生聪明才智和全方位洞察、展望自然和社会现象的能力，为其本人今后学习和业务成长作好准备。它包括课堂教学和科学研究两个基本部分。后者对增长学生的知识和智慧，保证课堂教学内容的先进性起到非常重要的作用。整个计划由校级统一要求(General Instiute Requirement) GIR计划(含学生学位课程、写作要求、体育要求)和系级学科规定的学士学位课程计划两部分组成，基本上各为180学分。 GIR中学士学位课程共17门。其中科学要求规定选修6门(化学1门，物理学2门，数学2门，生物学1门)共72学分；人文、艺术、社会科学课程8门，也是72学分；科技要求选修2门，24学分；实验要求选修1门，12学分。写作要求和体育要求只记学点成绩，不记学分。把写作要求纳入校级计划的学士学位课程，如此重视培养学生的写作能力，这应是我们国内工程教育改革中的一道重要的思考题。 MIT系级学科规定的计划中含必修课和指定选修课(129学分)，任意选修课(51学分)。为了使学生能适应多种就业机会，进入各系的学生可以在导师指导下编排一个与之完全适应的课程体系。为此，各系一般编制了3类系级学士学位课程的选修菜单；一类适于在学士学位基础上从事本学科专业的工作而不再继续学习的学生；一类适于打算在本学科或相关领域继续正规研究生学习的学生；还有一类适于在本学科基础上，以其他学科领域(例如医学、商务、法律或工业管理)为目标进一步学习的学生。然而，这些课程都是宽口径的专业基础课，不以专业设课，例如“电站锅炉”、“汽轮机”等课程就是如此，其基本内容包含在“热动力系统设计”课程中。对比之下，我们各系的专业课程太多，内容太专、太窄，必须动大手术改造。此外，国内用人单位招聘人才时还总是最关心毕业生学的什么专业，读过什么专业课。因此，我校的教学计划与国内许多院校一样，目前基本上仍是按某部门范围培养专门人才的原则修订的。尽管已形成较宽的知识模块结构，但基本框架仍是学年制教学计划，追求知识结构的完整性和系统性。可见，高等工程教育的改革还必须有社会的参与才能获得成功。MIT校级计划的GIR课程中不仅列入化学课，而且从1993年秋季入学的新生起扩大了科学基础课程要求，增加一门现代生物学，而宁可将科技指定选修课从3门降至2门。我校至今仍把与科技、经济发展密切相关的化学课排除在必修课外。1995年我校虽然已决定开设必修的生物科学基础课，但全面实行的条件尚未成熟。 MIT从1986年开始着手进行25年来最大的一次本科生教学计划的检查和改革活动。其中最主要目标之一是再次加强本科的人文、艺术、社会科学的教学要求。1996年起MIT在这方面作为校级要求选修8门课程，其中3门为指定选修课，5门为任意选修课，多达72学分，占GIR学士学位课程学分的40%，也相当于系级学士学位课程学分的40%，即相当于本科生教学计划总学分的20%，从知识结构上加强了科学技术与社会的联系，强调科学、数学和人文社会3方面的基础和创造能力的培养。我校各系教学计划中虽然也有人文、社会科学的课程；但内容单一，基本上以严肃的政治课为主体，一般人文、艺术类课程甚少。我们暂且不谈高等学校本身具有多重社会职能，就人才的培养而论，往往只注重完成工程师的基本训练，而对大学毕业生将直接走向社会，成为各个领域中独立工作者，需要在思想素质和业务素质上基本完成社会化，尚未引起足够的重视。人文、社会科学知识恰恰在培养跨世纪人才中具有不可替代的特殊作用，而MIT的教学计划在这方面是具有超前意识的。 MIT校级GIR计划中还有实验要求。虽然仅要求选修一门课程，但它强调尽可能多做课题类型的实验，而不是常规实验，要求学生在导师指导下主要靠自己拟定实验计划，选择测量手段和方法。在GIR计划中，安排实验课是使每个学生在其MIT教育历程的前期，就有机会参与一个或几个实验研究，以开发学生的智力和想像力。我校各系开设的实验课基本上多分散在各课程中，大多是学生按照老师拟定的实验报告进行，多属验证性的常规实验。这方面我校与MIT的差距是不言而喻的。 MIT本科生教学最引人注目的特点之一是学生通过选修“本科生研讨会计划”和“一年级导师研讨会”，找到与教师一起参加正在进行的课题研究的机会。MIT教学计划中每年一月份有一个独立活动期IAP(Independent Activities Period)，每年就各种各样的课题开设600余种活动，大多数系还开设“特殊课题课程”。学生可以安排时间选修特设课程；也可在教师指导下参加课题组工作，独立做课题研究；或集中听课和参加课题研究会、做实验、听讲座和专业介绍等；还可自己组织或参加IAP学术性或非学术性活动，以锻炼自己的组织和领导才能，并可获得学分。可见MIT在注重培养学生综合能力方面是独具匠心的。我校教学计划中设置的实践性教学环节，相比之下这一知识模块份量较轻，其中科学研究的含量更少。由于强调完成工程师的基本训练，虽然安排了生产实习，但社会实习的机会较少；在课程设计和毕业设计(论文)的内容上也偏重于系统的所谓工程师的正规训练，真正结合科研、生产实际的为数不多。在这样的环境条件下要培养大量的全能型人才显然是不现实的。 3 教学体制与管理措施 MIT的许多学科领域在系教学计划中另设有子计划。学习子计划的学生必须另外选修子计划中的6门课程。这与我校的第二学科学士学位(辅修计划)课程相接近。MIT每个学生为了完成学士学位的学习，完全按计划学完GIR课程，并学完系及学科规定的选修课程。但是MIT的每个学生又都能根据本人兴趣和志向而灵活地投入在校学习活动。这是由于它具有一套独特的教学管理体制，即选修制、导师制和学分制，以及学生成绩委员会CAC(Committee on Academic Performance)。MIT教学计划中的所有课程分别在每年的秋季、春季、夏季和独立活动期等不同学季开设，而且学校开设的每门课程都是面向所有学生的。例如，学生进校第一年有几百门无须预修的选修课供学生选择，以获得一定的学分。但是，学生进校学习选修课程并不像人们进自选商场购物那样在货架上任意选取。MIT也会限制个别学科的学生人数，以平衡因学生兴趣不同而带来的人力、物力、财力资源的困难。因此，MIT为每一个刚入学的学生选派一位导师，帮助学生制订一个切实可行的选修计划。确定选修课科目及程序是一项重要工作，鼓励学生与导师深入讨论，使他们通常在第一学年就选定学科培养计划。进入MIT，第一学年多数学生从数学、物理、化学、生物学和人文、艺术社会科学等课程中作出多选择；第二学年通常一面继续选修GIR课程，同时开始选修系计划课程；第三、四学年集中学习自己选定的系计划中的主修课程。这就是MIT教学上实行的选修制与导师制。我校与国内其他高校一样，学生进校后规定按学期、按专业、按班级课表进行相同的学习活动，学生很少有机会单独去选修某门课程或单独参加某项课题研究活动。每个小班都有班主任老师，实行所谓班主任工作全面负责制，要他们去管学生思想、生活，督促学生按学校规定而不是按自己选定的计划去完成学习任务。这种陈旧的教学体制是很难培养具有创造意识的、全能型人才的。我们必须给培养对象有一定的自主权，努力给学生创造一个知识结构个性化的环境，让他们根据社会需要和自己的特点及爱好，构筑自身的知识结构。在这方面，学分制与导师制有其独到之处。 MIT教学管理上还有一个权威性的学习成绩委员会GCAP，它对本科生学习成绩标准作出的规定是发人深思的。各系制订的本科生最低学习标准(学分总数)应与学校保持一致并符合教师审定的标准和规定。但是CAP考虑到学生学习成绩的特殊性，不制定全校适用的强制性学习成绩标准(学分数)。学校一般希望本科生能够在4年中完成学士学位的要求，即每学期完成45～48学分；而且规定一年级学生秋、春两季所修课程分别不超过54学分和57学分。然而一般说来，CAP允许学生在任一正规学期读完36学分，而且可根据每个学生的各自基础，考虑不同的学习成绩要求，可接受的最低成绩为每学期修读33学分以上。学生选修计划中的所有课程可以在本科学习期间任一学期读完，取得规定的学分即获得学士学位1983～1986年间入学的新生有90%是就读6年完成学士学位的。MIT学生的学习成绩以A、B、C、D、P、F记载，但全部一年级课程按P、D或F评定(P相当于C或C等以上为已通过，而成绩为D或F者不给学分，也不记成绩)。MIT对一年级学生按通过或不记成绩评分有多种目的：减少学生第一年因担心时间不够、班级名次不佳、得不到A等而产生学习压力，使学生在学习方法和支配时间上更加成熟。这种情况尽管在国内高校一年级学生中都有存在，但要放宽一年级基础课成绩的评定等级，我们尚难以取得共识。因为担心有更麻烦的负面效应出现。 MIT本科教学计划中的各门课程考试方法灵活多样。有的课程进行期终考试，时间为1～3小时。有的课程可以不进行期终考试，而在上课期间进行一次考核，课内一小时的小测验或做一次作业(学期论文、实验报告、家庭作业、习题、质疑等，1～15小时)。老交大对各种课程的考核方式和评分标准也是比较灵活的。但是现在又强制性规定各门课程都是进行两小时的考试，除实践性教学环节以外，所有课程的考试成绩都以百分制评定。表面看来，要求更严格了，但其实际效果并不与此同步，甚至事倍功半。这种考试制度不能最大限度地调动学生的学习积极性，使很多在校学生平时为分数而困惑，束缚了学生探索新知识和创造能力的发展，不少毕业生因此成了“书生型”人才。我们应把大学生当作成熟的青年，给们松绑，为他们创造优良的学习环境，这就必须作好改革考试制度的文章。 在改革交大教学体制的同时，我们应继续发扬“起点高”、“基础厚”、“要求严”的老交大传统。高质量的新生是培养世界一流人才必要的先天条件；“基础厚”应注重厚在基础知识的宽度，要宽在渊博，而不要窄而悬深；“要求严”要有新的含义，不能仅仅严在学习知识的深度，考题的难度，更应严在交大学生跨越知识面的宽度，严在培养综合能力的强度。交大彭康老校长早先倡导的思想活跃，学习活跃，生活活跃，即“三活跃”校风，这也是老交大的宝贵财富。 (写于1995年) |
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