中国教育，离回归人文性之路还有多远？ ——读《新任教育部长奋斗目标：办让人民满意的教育》（注2）后的忧虑

中国教育回归其人文性（包括民主和科学性），主要是少数“体制外”学人在呼唤。所谓“体制外”学人，笔者以为是指那些与官方安排的“帽子（官帽子）”、供给的“票子”（工资外的）、分配的“房子”（高档的）、配给的“车子”等特权无缘的、或者对此淡漠的或者不屑去钻营的民本知识分子。其实对于学人，你是属于“民本位”的还是“官本位”的这是一个意识形态的倾向性问题，是思想范畴内的事情。如毛泽东，他把“本属于工人阶级一部分”的新中国时期的知识分子划归为资产阶级或者小资产阶级阵营，这就是从他们的思想倾向性而不是从生产资料占有的状况及个人财富的多少而论的。另外，毛泽东也不单是按照人的学历高低，学问的大小来划分阶级归属的，如他把马、恩、列、斯，把他自己，把“无产阶级司令部”的成员，把象鲁迅这一类的文化界人士都归队为无产阶级；同时他又把赫鲁晓夫、刘少奇、彭德怀、梁漱溟、章伯均、罗隆基、周杨等类人划归为资产阶级，这也更进一步证明毛泽东对知识分子阶层内部进行阶级划分主要是从其思想意识属性的不同倾向性着眼的。也并不单纯按照所加入的党派组织划线。

回到主题上来。

新中国的教育，从1950年代初期开始，全盘否定和推翻了中国自孔子开始的延续了二千几百年的国民教育由官、民共同办的双轨制办学体制，而由官方一家独办，即垄断。在教育观上，全盘否定和推翻了以“教育即生活，学校即社会”为典型代表的西方“资产阶级”的实际是人本主义范畴的从“五.四”前后开始在旧中国很有影响力的教育观。确立并实行教育为无产阶级政治服务的教育体系，所谓体系，是指从大到教育思想、教育方针、教育体制、课程及内容设置、课本编写等，小到课堂教学方式方法等一类的具体技术环节及技巧；并且还包括大到从全国教育发展的规模、速度、各级各类学校的比例、规格，拨款多少等，小到某一个偏远山区的村落是否设置一个“村小”（村小：即只有二、三个教学班的“不完全小学”的简称）等等，事不论巨细都必须由党委决断。同时，又由于政府教育拨款的严重不足造成教育资源非常短缺。正是这种正统的毛泽东教育思想指导下建立起来的国家教育体系，造成新中国前30多年中国教育事业发展的非常落后。但官方在反省时仅归咎于抽象的“极左路线”而了之，至今仍然还高高祭起毛泽东教育思想的旗帜。这必然导致教育事业在近20多年的改革和发展中产生一系列在体制内无法或者难于克服的严重的矛盾和问题。

近20年教育发展在取得巨大成绩的同时，各种问题甚至是各种非常严重的问题和疾患也随之成堆，教育行业成为社会形象最差，公众批评最多的行业之一。但官方又抽象的把问题产生的根源简单化的归咎于 “应试教育”，认为只要高扬“素质教育”大旗，问题就会迎刃而解。但在空洞的口号下，应试教育反而越演越烈。而不正视或承认这种所谓的“应试教育”模式是由国家的政治的经济的文化的体制决定并派生出来的这一问题的实质。应试教育它的合理性主要是建立在现行的政治体制上面的。

不管社会对教育的非议，声讨之声有多大，民怨有多深，上届中央政府教育部门的负责人在离任前还是把成绩说了个够；相反，问题却回避太多（注释1）。当然，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”了。基于向前看的思路，不少人又把厚望寄托于新一届政府身上了，当然首先是教育部。新任部长周济借媒体发表的施政纲领和任期目标（注释2）当然就非常让业内学人注目了。笔者有几点不成熟的看法：

1、周部长新官上任，坦诚表白：首先考虑的是“如何办让人民满意的教育，努力培育实现中华民族伟大复兴的一代新人”（注释2）。后面一个分句是一个典型的欧化句子，如在课堂上给中国学生讲解，还得很费功夫的。抛开语法句式不说，还是理解周部长所表达的意思：

所谓“中华民族的复兴”，显然是以中国古代某个“盛世”为“参照系”的，按思想文化和学术的繁荣，非春秋战国莫瞩；按政治清明、经济和军事实力、还有诗歌等又数大唐时的贞观、开元等朝；科技史上成就刮目还是宋元。这些都与欧洲当年以古代希腊罗马文化为参照系掀起的那场复兴运动比较，让人觉得空泛。

2、[认真研读过党的十六大报告的周济部长对这份历史性文献（指16大报告）有两个重要发现：其一是用空前的篇幅和空前的力度强调了教育对全面建设小康社会的重要意义；其二是第一次在党的代表大会报告中正式表述了党的教育方针，而且加了一句关键的话，强调要“为人民服务”]（注释2）。作为周部长这一代人，全都是在毛泽东“为人民服务”的教导下长大成人的，“早请示，晚汇报”中哪一次少得了念念不忘“为人民服务”？但那时期所有不顾老百姓死活的作法都是在“为人民服务”的大旗下进行的。不知部长认为“为人民服务”是教育方针中“加了一句关键的话”与毛泽东时所普遍高扬的“为人民服务”相比有何发展？

3、[“这样的表述是高屋建瓴，意蕴深远，意义重大！”周济体会主要有三个方面的内涵。第一，培育实现中华民族伟大复兴的一代新人，是教育为人民服务的集中体现。教育为人民服务，就要为中华民族复兴的伟大理想服务，培育一代信念坚定、艰苦奋斗、有能力实现中华民族复兴伟业的人才；第二，让人民享有接受良好教育的机会，是教育为人民服务的前进方向。要千方百计增加高质量的教育供给，努力保障人民受教育权益的实现，满足人民丰富多样的教育需求。第三，办让人民满意的教育，是教育为人民服务的最高宗旨。让每一个孩子成“人”、成“才”，已经成为人民群众的最大愿望，当然就是我们教育的神圣职责。同时，必须实现教育同经济发展和社会进步更紧密的结合，为人民过上更加幸福的生活做出更大的知识贡献。]（注释2）。 周部长把他的教育观和任期工作目标概括在上面的三个条目中。

（1）、首先，部长把“教育为人民服务”直接套换成为“就要为中华民族复兴的伟大理想服务”，这不禁让人想起当年不也是把“过渡时期总路线”（“一化三改造运动）、“社会主义建设总路线”（三面红旗运动）等最高领导层为实现“中华民族自立于世界民族之林”（注释3）的伟大理想为目的的，还具体制订了“超英赶美”的包括教育发展在内的国民经济全面跃进的发展计划的宏伟目标，等同于“人民的根本利益和愿望”吗？通俗一点说，就是把人民（这里指老百姓）的具体的实际的利益虚幻化——把最高权力阶层富国强兵的伟大理想和老百姓当时的现实需求（不挨饿受冻，吃饱穿暖）等同。为了为这种社会发展模式下教育事业的极端落后寻求“合理合法”的依据，还编造了“爷爷7岁去逃荒，爸爸7岁去讨饭，今年我也7岁了，高高兴兴上学堂”的课文让教师教，学生读（见当年的小学课本中）。所谓“国家教育发展水平受制于国民经济发展水平”等说法不过是为“战备（军事）经济”所作的注解。

近20年又把某领导人的即兴题词，即教育要“三个面向”作为国家教育方针的理论基础，仍然是教育为富国强兵服务观的翻版。于是，在“科学技术是第一生产力”。“当今世界的竞争，是高科技的竞争，是高层次人才的竞争”。“落后就要挨打”等观念的指导下，中小学课程和教材必然搞“强调学科体系”；搞“繁、杂、难”。考评教学工作必然搞分数挂帅，升学率第一。高等教育重理（自然科学及其它实用学科）轻文（人文科学学科）。一句话：搞应试教育。

（2）、其次，周部长的任期目标还包括“要集中力量抓好普及农村九年义务教育的巩固和发展工作，坚决打好“普九”攻坚战，提高农村九年义务教育的质量和水平，为提高数亿农民及其子女的劳动者素质而进行不懈的努力”。话说到此，不知周部长对很多已经实现或者基本实现“普九”目标的地区的初中生大量辍学，甚至辍学率有高达30%以上的这个现象和问题作何看法？有何对策？最近有媒体报道，四川眉山市一教育局副局长（男）杀害二奶被判死刑（注释4），当然这种典型在教育界里是个别，但教育行业中的腐败现象却司空见惯（高收费，乱收费只是其一）不知部长是否了解和知情？将采取何措施与对策？

总观周部长对媒体这篇表白，笔者不得不对中国教育离回归人文性之路还有多远深表忧虑。

注1：见《陈至立：我国教育事业取得了历史性成就》2002年9月24日。

注2：见《中国青年报》3月28日 《新任教育部长奋斗目标：办让人民满意的教育》。

注3：毛泽东语。

注4： http://chinese.news.yahoo.com/030409/1/ru91.html