北美基礎教育是極左潮流的重災區（上，約7600字）

一．美國暴亂揭開冰山一角

二．公立學校教育學生仇恨自己的國家

三．校園毒品及‘全面性教育’

1.大麻合法化與毒品入侵校園

2. LGBT、CSE與性教育

四．中等教育的左傾單軌制——綜合中學

五．公立教育系統與教師工會

基礎教育是極左潮流在北美的重災區（下，約6200字）

六．畢業升學考核及種族之爭

1 . 畢業升學標準與考核及其蛻化

2. 大學錄取的種族之爭

七．課程與教學改革動搖教育根本

１.發現式數學釜底抽薪

２.綜合科學課程顛覆科學教育

３. 課堂教學改革荒腔走板

八．結束語

北美基礎教育是極左潮流的重災區（下）

六．畢業升學考核及種族之爭

1. 畢業升學標準與考核的退化

五月二十二日，加州大學系統曝出一則重磅消息：加州大學將在五年內逐步取消SAT和ACT作為錄取考試，為弱勢學生增加接受大學教育的機會。這則消息不但在美國，也在國際間引起轟動。

走到今天這一步並非偶然。本世紀以來，美國和加拿大的中學畢業和大學錄取標準在逐漸降低，考核在一步步弱化；尤其在數理化等理科領域。

以加拿大卑詩省為例。在十至十二級包括語言文字、社會與人文、數學與科學、藝術或技術、及體育等五大領域的課程中，數學與科學拿四門即可畢業，僅占五分之一。十二級數、理、化課程即使一門不拿，也能夠獲得高中文憑。

卑詩省原有全省中學畢業與升學統一考試，實行了一百餘年，效果很好。但在2004年改為選考；2011年大部取消，只留少數幾科。至2016年，所有省考全部取消。就取消統一考試的危害，加拿大博雅教育學會曾發表研究報告、媒體報導、舉辦論壇，大力呼籲‘恢復省考’；而且派人與省教育廳長面談，陳述利弊。很遺憾，均無果而終。

美國的情況，以紐約州為例。普通高中文憑要求學生至少修滿22學分，其中數學和科學必修各一門，只6學分，比例過低。

　申請美國大學，多年來均須提交美國大學入學考試ACT，或者學業能力測試SAT 的成績。然而近年來，為了非裔和拉丁裔等弱勢群體的入學，哈佛、加州大學洛杉磯、伯克利分校等將SAT II從必考改為選考；更有上千所學校不再強制要求SAT或者ACT的成績。

這樣一路下來，到今年五月份，便聽到加州大學五年內取締ACT和SAT的消息。

降低標準，淡化考核的結果，不言而喻，學生與教師都大大地鬆懈下來，學生對知識的掌握愈來愈差。同時因缺乏統一標準，大學錄取所依據的學業評估也愈加困難。

不過與普通高中不同，美國的精英高中頒發高等畢業文憑。紐約州的高等文憑要求學生至少多修兩門數學，一門科學。報考大學，除ACT和SAT外，還有大學先修考試AP和國際文憑課程IB；以及數理或科學競賽等各類渠道，可以為大學提供有價值的參考，以選拔優秀學生。然而，美國精英高中僅占不及10%，參加各類競賽的學生人數也有限；故他們的努力與成效仍未能扭轉美國的總體教育頹勢。

需要指出，上述畢業升學考核的低標準是建立在自由選課的學分制基礎上的。西方國家實行學分制已百餘年。儘管在培養人才的多樣化方面具有優勢，但學分制並非萬能靈藥；它給西方帶來的，也不全是成功的果實。除走班製造成的管理鬆散外；選課的過度自由使得學生避開數理化等較難的課程；也使得學業考核不得不大大降低標準。

２. 大學錄取的種族之爭

事情要從上世紀六十年代頒布的平權法案說起。該法案意在教育、就業等方面，提升非裔、拉丁裔等歷史上受歧視種族的入學和入職機會。許多大學一開始採用的是種族配額招生。如加州大學戴維斯醫學院在100個名額中保留16個給少數族裔。

然而這樣做必然減少其他族裔的入學機會。根據美國憲法的原則，任何一個申請者都不能以種族的理由而被拒入學。故一些白人申請者紛紛起訴配額制違反憲法，得到了最高法院的認定。

但最高法院同時認為，教育多元化是重大的國家利益，需要特殊對待與慎重考慮。於是各校‘自由裁量’，試圖在配額制與完全按標準錄取之間尋找一條中間途徑。少數族裔自動加分即為其中之一。大學錄取由此成了走鋼絲。為了避免法律責任，錄取過程成為秘密。

然而殊途同歸，自由裁量所達到的實際錄取比例，與配額制大致相當。理所當然，自由裁量權也受到其他族裔申請者的挑戰。

美國波士頓一名印度裔男子Vijay想報考醫學院。見成績遠高於自己的朋友申請了五所醫學院都未被錄取；於是佯裝成黑人，連名字都改成貼近非裔。結果收到包括哈佛，耶魯，哥倫比亞等11家面試邀請，並最終進入一所心儀的醫學院。

根據Vijay，非裔及西班牙裔的申請人，最容易申請到頂尖醫學院。他的平均分為3.1，而那所醫學院的要求，大約在3.84。相反地，成績普遍較好的亞裔學生，卻在錄取過程中受到系統性的差別對待。前兩年亞裔訴訟哈佛大學歧視案中，發現拉低亞裔申請者的個人品性分數是一種普遍的手段。

大學錄取向非裔如此傾斜的結果，據統計，包括哈佛、耶魯、普林斯頓、哥倫比亞、斯坦福、賓州大學在內的28 所美國頂尖大學中，黑人學生的絕大多數來自中上階級。補償黑奴後裔和幫助貧窮黑人的初衷又何曾得以實現呢？

搭梯子架板凳進入大學的那些黑人學生，在大學學習中難免敗下陣來。即使畢了業，黑人畢業生通不過行業執照考試的幾率亦遠高於其他族群。加州大學醫學院一位黑人學生，畢業後因為醫術極差，導致死亡事故，被吊銷了行醫執照。當然，正如人們看到的，一批真正優秀的黑人學生確實通過艱苦奮鬥獲得了成功。

奧巴馬政府曾於2011年和2016年制定指導方針，鼓勵高校將種族因素列入招生指導原則。而特朗普政府的作法完全不同。2018年7月，特朗普政府撤銷了奧巴馬時期的相應政策。與此同時，大力增加黑人大學的撥款，力挺非裔和拉丁裔集中的特許中學。

七．課程與教學改革動搖教育根本

一九五七年十月，蘇聯發射了第一顆人造地球衛星，史稱‘史普特尼克時刻’，給美國帶來極大衝擊。美國教育從此進入頻繁變革的一個歷史時期，若干課程與教學改革影響甚巨。擇其要者，其一是以‘發現式數學’取代傳統小學數學；其二是以綜合科學課程代替物理、化學和生物的分科設置；第三則為‘以學生為中心’的課堂教學改革。

１.發現式數學釜底抽薪

小學發現式數學是美國在上世紀六十年代的‘新數學運動’中制定的，逐漸傳播到加拿大、歐洲、澳洲乃至世界各國。發現式數學將傳統數學推倒重來，在內容、結構以及思路與方法上全然不同。‘發現式’本意為引導學生自己探索數學，發現規律。但於發現式數學則不過是一個好聽的名稱，認不得真的。

此前小學數學以算術為主體。算術含自然數，整數，分數及小數；度量衡；加減乘除四則運算；百分數，比例，比率等等；是人類最早使用、最實用的數學知識，亦是學習代數、三角、物理、化學等學科的前提。而且它簡單易懂，貼近生活，適合小學生的興趣與智力水平。算術和語文並列，構成一個人的文化基石。

發現式數學的設計者們卻把算術當成了醜小鴨。為了不致落後，專家們追求高大上，毫不吝惜地壓縮或丟棄算術知識；將數列、變量、方程等中學代數內容下放到小學；結果欲速而不達。代數過於抽象，小學生難以理解，更提不起學習興趣；又怎能學得好呢？

發現式數學輕忽以至放棄加、減、乘、除豎式運算等傳統算法；編造出一些幼稚荒唐的套路要求學生掌握。譬如用10x10的數表不厭其煩地數格子做兩位數加減法等，畫蛇添足。標準算法被其它莫名其妙的方法擠占，結果學生一無所獲；離了計算器寸步難行。最困難的是分數，連通分都不會。

教材中屢屢出現的錯誤，更令人啼笑皆非。如等差數列的公式，教材編寫者竟然不會；有的選答題四個答案竟統統是錯的！

小學數學傳授千百年前建立的古老數學分支，其內容與方法的穩定理所當然。過去的半個多世紀，在‘創新’的名義下，小學數學被頻繁地，任意地改動；瘡痍處處，面目全非。不但小學數學被拖垮，也為中學數學和科學造成難以克服的障礙。很多大學都不得不為新生開設補習課程。

從前的小學畢業生可以自如應對生活中涉及數學的各種問題。如今的美國中青年人們做不到了！在中國，差不多人人掌握小學數學，農貿市場的小販算起賬來毫不含糊。而發現式數學卻令北美的人們‘談數色變’。‘我不適合學數學’成了人們的口頭禪。

發現式數學釜底抽薪，乃美加數學教育衰敗的首要原因。近年來美國大多數州已不再實行發現式數學課標，而採用各州共同核心課程標準。但清除其餘毒卻遠非易事。

２.綜合科學課程顛覆科學教育

初中階段取消物理、化學和生物的分科設置，而將各學科內容拼裝在一門課程中來講授，是為綜合科學課程。這類課程主要為滿足綜合中學的需要。理由是傳統理、化、生科目過多過深，不適合學業較弱的學生。

小學階段的科學教育自然屬於綜合性質，故綜合科學相當於延續小學的科學普及。學生分門別類系統學習科學知識的時間被推遲了三年。

綜合科學課程由聯合國教科文組織（UNESCO）從六十年代開始大力倡導並推行。1968年，UNESCO發布了綜合科學課程項目規劃，並提供一系列出版物、研討會、前期實驗報告以及有關諮詢服務。1971至1990年，相繼出版六卷題為“綜合科學教學發展趨勢”的報告，記錄、指導和推進該類課程在全球範圍的實施。1986年的報告顯示, 絕大多數國家和地區已採用綜合課程。中國教育部也曾以綜合課程作為教改方向來推行，稱為‘綜合理科’；但遭遇了基層與廣大教師的強烈抵制。

筆者在大溫地區教授11和12級物理，起初對學生基礎之差十分震驚。通過長期實踐，深知物理是加拿大學生最感困難的學科。選修物理課的學生因而少之又少，大致 15-20%。了解到國內也在躍躍欲試，筆者於2014年寫就‘綜合理科為科學教育帶來什麽？’一文，委託中國住溫哥華總領事館轉交給了中國教育部。

只要對基礎科學有基本了解，並知曉學生學習科學的狀況，便不難發現綜合科學課程的不切實際與危害：

首先，綜合課程將理、化、生及地球與空間科學合併成一門，減少了科學教育的課時。科學類課程得不到足夠投入，無法承載宏大精深的各學科內容。PISA 等國際評估中西方國家科學成績之慘不忍睹，首先在於科學被其他課程與活動所擠占。科學教育應該占怎樣的比重，儘管仍然是一個尚待研究的課題；但世界各國正在吞咽長期輕忽科學教育的苦果，則是無法否認的現實。

第二，師資問題。要掌握理、化、生各門知識，達到能夠自如授課的程度，做得到的恐怕鳳毛麟角。考哈佛、MIT，或清華、北大都綽綽有餘，學師範的有幾人呢？！本人接手的十一級學生，統統學過初中的綜合科學，卻連勻速運動，歐姆定律都不明白，十一級物理幾乎一切從頭開始。可見科學師資的物理水平完全不過關。現成的各學科專業師資不得用其所長，卻不得已講授自己一知半解的東西。半個世紀實行下來，幾代人被耽誤了！

第三，分科課程構成具有內在邏輯性的整體，利於學生系統、完整地掌握學科知識。綜合課程不具有這樣的功能。綜合課程講授的知識碎片化，又多是描述性、常識性的，很少概念的深入講解和公式的推導應用，故無法承擔奠定理工科學業基礎的功能。

初中階段是學生邏輯思維、智力開發的黃金時期，錯過了一生都難以彌補。由於以

綜合科學作為基礎課程，後續的物理、化學和生物每科只安排兩個學年，而真正意義上

的學科學習這時方才開始。孩子年齡已大，時間太短，尤其對物理學科來說更是困難重重。學生如何能夠切實掌握知識，獲得像樣的訓練，成就科技人才？

從初中到高中的理、化、生分科設置延續了一百餘年，培養出一代又一代各個檔次的人才，滿足了科技與經濟發展的需要。然而五十多年前，分科課程忽然被一門科普性質的‘科學’取代！教師講不清楚，學生學不明白；基礎科學教育就此江河日下。直到今日，仍不見改弦更張的苗頭。綜合科學課程實施時間之長，範圍之廣，後果之嚴重，很少其他教育政策可以相比。半個世紀的推行，不但在世界範圍顛覆了基礎科學教育，也損害了高等科技與工程教育，是教育史上一項重大錯誤。

筆者認為，阻止科學教育繼續滑落，當務之急是在八至十年級恢復理、化、生的分科設置。綜合科學課程早該壽終正寢了！

３. 課堂教學改革荒腔走板

‘以學生為中心’、‘探究式學習’等，為西方近年來倡導的教學模式。此一模式否定教師面向全班的講授；機械而刻板地規定，學生必須分成小組圍桌而坐，自學或討論；教師到各桌輔導解釋。

小組討論適合於某些教學內容或環節。但它增加了教師講解理論的難度；同時因照顧不到全班學生，課堂往往散漫而效率低下。在美加，學生對基礎知識、基本技能的掌握已經受到很大衝擊。國內大班授課，若一律採用此種模式，後果更不堪設想！故國內教師大都‘陽奉陰違’，上級檢查時做做樣子而已。

稍有教學經驗，便知教學模式取決於教學內容的需要，而且有很大的彈性，可以多種多樣，不拘一格。講授式不知怎麽犯了大忌，被扣上‘以教師為中心’的帽子？其實，大大小小的會議報告，當今時髦的各種論壇，不都是‘講授式’？

筆者並不否定討論式教學，也不是說傳統方式沒有弊端。幾十年前在國內任教時，筆者即發表文章力倡啟發式，對灌輸式教學提出了批評。筆者主張教學要從現象和個例入手，引導學生探索一般性的規律。只是眼下時髦的‘探究式教學’不過徒有其名。連基本的知識技能都未能使學生掌握，遑論探究創新。

必須指出，硬性規定教學模式是對教學的粗暴干涉，只有外行才會這樣做。

美國教育專家還閉門造車，杜撰出‘知識與技能’、‘過程與方法’、‘情感態度價值觀’的‘三維教學目標’。若說它們是整體的、長期的目標，或有幾分道理；但作為一門課程甚至一堂課的教學目標，實在荒唐。很遺憾，這類莫名其妙的東西，也被奉為圭梟，堂而皇之地寫入中國的課程標準。

自然，國內教育界對錯誤改革的抵制，在北美也是存在的，只是不如國內那樣普遍。譬如美國精英高中，教師們大都不理會‘以學生為中心’那一套，傳統方式照教不誤。

綜上所述，頻繁而盲目的教育改革，傷筋動骨，在短時間內破壞、顛覆了傳統的教育。這些改革大都是教育專家們玩出的花拳繡腿。他們大權在握卻對學科一知半解，他們對千百年積累的科學文化和傳統教育缺乏敬畏之心。原本正面的觀念，如尊重個性，獨立創新等，被推向了極端。不講繼承，隨意‘創新’，是所有這些變革的共同特點。故這樣的教育改革本質上是對傳統教育輕率而粗暴的否定，是在改革進步名義下的倒退。

社會生活的不同領域扮演不同的角色，發揮不同的作用。文學、藝術、技術等重在創新，而教育則以傳承為宗旨。漠視或否認教育的傳承本質，是西方基礎理工科教育混亂、衰落的一個思想根源。

工廠鬚生產合格產品，醫生得治病救人。但教育不同，其實際效果的顯現滯後數十上百年；從而給各種錯誤或荒謬的理論、思潮和政策留下很大的折騰空間。

八．結束語

顛覆性的課程與教學改革，加以課程選擇的過度自由、畢業升學標準的降低及考核的弱化甚至取消，半個世紀以來使美國的k-12教育大幅衰落。理工科受到的傷害尤其致命。不但進入大學理工領域的人數占比奇低，而且之後又有三分之一以上的學生因修課困難而轉到其它專業。畢業後能夠從事科技工作的少得可憐，人才荒不可避免。此乃美國製造業因招不到合格工人和技術人員而難以復甦的原因。

美國大學理工科教授和研究生、科研人員中，相當比例是外來移民與留學生。美國自身的基礎教育難以支撐其高等教育和科技發展；說它是由多個國家的基礎教育所支撐，也許較為符合實際。

學業教育的極度削弱，為霸凌、吸毒和性放縱等頹廢文化入侵校園提供了空間；頹廢校園文化又反過來侵蝕、敗壞了學業教育。兩者的背後同為左傾民粹主義，和教育領域的既得利益集團。

k-12教育中的弊端與衰落可以說積重難返。然而，眾多有識之士認識到了基礎教育的嚴重危機，廣大民眾亦深為不滿。川普政府已將教育領域的撥亂反正提上日程。

百廢待興的形勢之下，筆者在此重申前文的建議，以為扭轉大局的兩項關鍵舉措：

第一，改變綜合中學一統天下的局面，逐步建立高中階段，特別是11、12年級的雙軌制教育結構。建議公、私立職業技術學院和社區學院大批招收16歲以上中學生，希望能夠緩解製造業人力資源的燃眉之急。

第二，廢除八至十年級的綜合科學課程，恢復物理、化學和生物的分科設置；以挽救中學的科學教育。

以‘平等’、‘公正’面孔出現、實質為左傾民粹主義的‘政治正確’，禍害美國半個多世紀，將國家帶到了懸崖。公立中小學教育為其重災區，有它的必然性。今天，人們終於看到恢復美國精神和傳統的曙光，基礎教育也迎來了浴火重生的機會。

基礎教育乃國運所系，文明所系。美國沒有退路。

沈乾若 完稿於2020年9月