从2013年起，我受邀在台湾人开办的一所中文学校教授书法，今年又在华夏EB中文学校开书法班。最近我将两年多来海外书法教学情况总结了一下，在2015年华夏中文学校教师大会上作了一个关于海外书法教学的发言。一如既往，我把我的讲稿修改了一下，贴出来，供感兴趣的朋友参考。同时起一个抱砖引玉的作用，欢迎大家一起来探讨和交流海外书法教学的经验。因为讲稿是powerpointer slides, 所以文章基本上是提纲携领式的1，2，3，4，我觉得这个格式比较简洁，也可以表达我想表达的内容，就没有改。

1，书法是汉语的精华,也是中华文化的核⼼。如果把中国的名胜古迹的门匾上，石头上，门柱上，室内悬挂的书法统统拿掉，这些名胜古迹将变成一个没有文化内涵的空壳，不再对游客具有任何吸引力。

2，第⼀是语⾔言功能,这是先辈们创立汉字的原始目的。书法书面语言，是人际之间交流的工具。这一点与其他拼写文字没有两样。作为语言的书法，需要标准化，减少误解。历史上每一次书法变动，不论是秦始皇委托李斯做的统一文字于小篆，还是后来的汉隶，唐楷，书法都向标准化进一步，也是由政府（皇室）发动或支持的。

3，第⼆是艺术功能。汉字的象形字具有亦字亦画的特点，大部分会意字是由象形字组合而成，既有画意，也很有寓意哲理，可以品味，引起思索联想。这是汉字的独具的特点，是任何其拼音文字不能比拟的。书法的艺术性追求的是书写的变化，书法个性，主要体现书写者自己的特点。都是由民间发起和推动的。

4，书法的语言功能随着电脑打字的普及，已经淡出或正在淡出历史舞台。但书法的艺术功能却仍然具有极强的生命力，或可以说现在比过去更有发展潜力。近年来大陆书法热就是人们在物质生活提高以后，想提高本身的艺术修养和品味。书法的艺术美正好满足他们的心理需求，很多人开始修炼书法，受欢迎的书体是行草书，说明了书法的艺术美强大的感染力。

5，所以书法现在是因为它的艺术美而存在，那么学书法就是学习书法的艺术美。理解这一点对于指导书法教学很有帮助。

二，书法与中文教学 

1，传统上，中⽂教学与书法教学是不可分的统一体。几千年来，小孩从读书的第一天起, 就必须用⽑笔写字。学汉字的同时也学书法。书法与汉语教学分离还是近几十年的事。尤其是文革以后，中国大陆中文教学基本上完全没有书法内容了。

2，几千年来的实践说明，书法与汉语教学本是相互促进，共同提高的。书法的基石就是汉字，汉字的美是由书法来展现的。学书法的时候就学了汉字，书写汉字的时候也练了书法。

3，古时候把知识分子叫做“文人墨客”。文⼈就是墨客，墨客就是文人，这二者是不分家的。写一手好文章的人，同时也能写一 手好字，这是做⼀个文人墨客起码条件。科举考生如果字写得不好,不管文章写得多好，也是不会得中的。

4，现在的中文教学完全抽离了书法，于是学⽣们不再能看到书法字，也不能感受到汉字的美，和汉字里包含的文化内涵。当人们将书法的艺术功能完全摒弃，汉字就不再具有鲜活的生命，失去感染力，变成了生硬呆板的笔划。老师不必懂得字的来历，也不再解释字为什么这样写，学生只能靠死记硬背记住。于是汉字不再是具有吸引力，而是让人望而生畏的复杂的符号。这是造成海外中文教学普遍枯燥无味，学生不愿学中文的主要原因。

三，海内外书法教学现状

中国是书法的发源地，但历史上受中华文化影响很深的东亚，东南亚各国从中国引进了汉字和书法。今天，书法的发源地中国的书法教育却远远落后与日本，韩国，甚至其他东南亚国家。下面是一些海外书法教学的基本情况：

1，日本,韩国,书法被列为中小学生的必修课。台湾，新加坡，香港中小学都有书法教学内容。（是不是必修不知道） 

2，2011年中国政协委员吴为山提议书法列入中⼩学⽣必修课, 后来还有人⼤代表也提出同样的提议。但⾄今除广东把书法列为中小学必修课，全国性的书法必修课还是停留在口头上。 

3，美国书法教学情况: 台湾人开办的中文学校（有些叫华语学校）⼤多有书法课。台湾人每年举办各种形式的书法比赛，我的学生参加过其中两项书法比赛: 美加华文学校书法比赛，新澤西州中⽂學校-校際書法比賽。新泽西一家日语学校（周末性质的）也有书法课。

4，大陆⼈开办的中文学校基本上没有书法班。

四，海外书法教学面临的挑战

1，认为书法重要的人多，但真正让孩子学书法的极少。不论是中国家长还是中文学校的领导，都觉得书法是中华文化的瑰宝，孩子应该学，但却没有几个家长真正让孩子学书法的，也没有中文学校（大陆人开办的）开了书法班。即使开书法课的台湾人的中文学校，学书法的学生不多。原因是看不到书法在海外有什么用处，同时觉得书法太难了，心想中文都学不好，怎么可能学书法？

2，来学书法的学⽣中⽂程度差，对建⽴在汉语基础上的书法难以理解，体会不到书法的美。

3，没有书法环境。在大陆，台湾的孩子，即使不学书法，他们也能在参观名胜古迹时看到精美的书法作品。天天看见的商店招牌,广告牌，过年过节家家门⼝的对联等，都是书法。潜移默化，他们就会欣赏书法。但海外孩子没有这种环境，缺少书法熏陶。

4，“⼆十年出一个画家，三十年出⼀个书法家”。书法的确很难学。传统以楷书入门的书法教学模式，让孩子一上来就学最难的楷书，进步很难，容易产⽣挫折感，大多数人都很难坚持下去。

漂亮但难写的楷书（欧体《九成宫》，与颜体《勤礼碑》）

五，出路：让书法变得容易学，有趣味。

改变人们对书法的态度，营造书法环境都不是一个人可以做到的。作为老师，最能够做的就是怎么把书法教学变得有趣，容易，让学生容易看到进步，从而提高他们学书法的信心。经过观察思考，我发现象形汉字无论是对不懂汉字的美国人，还是对中文基础不好的中国孩子都具有吸引力。你给他们讲“山”就像一座山，“門”就象一扇门，“田”就象田，“魚“就象鱼，他们很感兴趣。

在我的书法练习和书法教学的实践中，我逐渐对汉字和书法最具特色的象形书法感兴趣，并做了一些探索。我认为象形书法是一种最适合海外书法教学的书法。什么是象形书法？象形书法就是一种亦字亦画的书法。它可以分为原始象形书法和创意象形书法。原始象形书法是书写没有经过改变的最原始的象形汉字，创意象形书法则是通过一些组合，或小变动，让写出来的单字或词组产出画意。教学主要涉及的是原始象形书法。创意象形书法需要比较好的中文基础，和想象力，并不适合初学者。我将另文专门讨论创意象形书法。

原始象形书法主要有:

1,传统的象形字,如⼭，水，田，門，木，目，魚，⿏，⽇，⽉，等。

2,由象形字组成的会意字,如問，看，明，林，森，鮮，等

这些字都具有很好的象形，字本身又是画。或由象形产生的会意，非常好理解，也有画面感。将每个字按照甲骨文，小篆，隶书排列，展现了汉字演变的过程，学生可以理解汉字是怎么变化的。同时有一种汉字几千年历史变迁带来的动感和震撼。

六，象形书法教学的好处与具体实践

1，象形⽂字是汉语的起源，是构成汉字的基石。学习象形书法可以了解汉字的起源与演变,学⽣更多地了解中文和中华文化。

2，原始象形字亦字亦画，很好理解，也很有趣味，容易认读, 也容易记忆。你记住的是一幅生动的画，不是没有意义的点横竖撇捺。

3，让学生从甲骨文和小篆开始学写书法。因为甲骨文，小篆都是线条，写起来没有粗细变化，没有提按转折，就像画画，比写楷书容易得多。而且甲骨文特别象形，小篆也比较象形，学生在写的时候就象在画画，非常吸引他们。我查找了上百的象形字，找出它们的甲骨文，小篆，隶书的写法 

4，象形字的甲⾻文，小篆写出来很漂亮。写几个篆书字，签上名字，就是一幅不错的作品，对初学者来说是很大的鼓舞。

5，从象形的甲骨文，小篆入门，接着学隶书，最后再学最难写，也最不象形的楷书。这不但符合由简入繁的教学规律，也符合汉字演变的历史过程。

七，象形书法的魅力

象形书法不能对中国人还是对外国人都具有极强的吸引力。

1，我以前在中文教学时引进象形字的内容，学生们都很感兴趣听。我还挑了一些象形繁体字与对应的简体字，让学生们觉得象形的繁体字很好记，因为是画。在艺术节上，一些中国家长，或日本家长也饶有兴致地给孩子解释我展台上的象形字。

2，2014年⼀一个6岁的白人女孩由她妈妈带着来试上书法课，但消失了几周后又回来了。她妈妈告诉我，她让女儿试上了所有的了文化课，问她想学什么，她说要学书法。她妈妈说，她喜欢象形书法。（见博文“白人小女孩为什么喜欢书法？ ” ，http://blog.creaders.net/user_blog_diary.php?did=MTk5NjQx）

3，今年6月，我应邀去新泽西博物馆2015年“Arts EdVenture”活动，给⼤约300多名小学⽣生介绍象形书法。一个汉字都不认识的小孩们一下就理解并喜欢上了，排起长队学用⽑笔写汉字，我带的纸都不够用了。（见博文“让美国孩子感受书法魅力“，http://blog.creaders.net/user_blog_diary.php?did=MjIzNDc2）

4，不懂中文的外国⼈可以理解并欣赏象形书法。今年9月在Plainsboro Art Festival上，我的书法展台展出了我的一些象形书法作品。不少前来参加Festival的美国人，印度人表现出了很高的兴趣，他们津津有味地听我，或我请来的一个中学生华裔小姑娘的解释。十几个人还买了印有我的象形书法“父母子”和“龍舟”的T恤衫，他们觉得很有意思。

八，教学结果

1，2014年5月，学书法不到一年的谭安蓓同学（13岁）参加“美加华文学校学⽣第三十九届书法比赛“中，以篆书“十二生肖”获得初中组第二名。

2，2015年5月，谭同学以一幅隶书作品获得“美加华⼈中小学校学生第四⼗书法 比赛“初中组第一名

3，2015年6月，谭同学获得新泽西中文学校协会举办的“2014-2015年校际书法比赛”第五组一等奖。

存在的一些问题

1，学生家长不了解象形书法，⼀听书法就怕,不敢或不愿送孩⼦子来学。所以学书法的孩子还是很少。

2，第⼀批学⽣除了谭同学，其他的学了一年不再来了，那个白⼈小女孩学了5次以后也没有再来。对于台湾孩子来说，因为我刚开始教的时候，还是沿用传统教法，从楷书开始，一个学期下来就有一些学生不来了。我一个学期以后改教篆书，当时只剩三个学生了。两个是高中生，后来不来应该与高中生课程重，时间紧有关系。白人女孩因为完全不懂中文，所以在写完我收集的象形甲骨文，和小篆以后，难以为续。

3，很多中文学校因为有开班人数要求，所以开班很难。有两所中文学校原来准备让我去教，但注册人数不够就取消了。

4，其他问题包括；学校缺少平桌⼦子，纸墨笔砚很难买等。

九,总结与建议

1，海外书法教育是海外中文教育的一个重要补充，它们可以相辅相成,相互促进,共同提高。

2，以象形字为引导的象形书法，使学生们能够感受到汉字亦字亦画，独特的艺术美，对他们具有相当的吸引力，是引导他们学书法的一个很好的途径。

3，以甲骨文，篆书入门，可以降低初学书法的难度，提高学习的趣味性，并能较快地看到学习的进步，提高学生的学习书法的信心。

4，象形书法教学在海外没有书法环境的情况下，是一条深具潜力的书法教学方法，前景看好。

建议: 

1，每所海外中⽂学校都开办书法课。把书法班作为传统文化课来扶持，不论多少学生都开班。这是我所在的台湾人的中文学校的做法，他们的学生上书法课不要学费，只要有一个人也开班。书法班是需要大力扶持的，也是值得扶持的。

2，华夏中文学校总校每年举办一次学生书法比赛。书法比赛作品在各校巡回展出，以推广书法，营造书法环境，促进学生学书法的积极性。

3，将书法作为高年级中⽂教学的一个重要内容。老师自己或请人来讲书法的基本知识, 让学⽣了解书法。

4，在低年级增加象形字的教学。从象形字开始学习汉字，增加中文学习的趣味性，并让他们从书法中接触中华文化。象形字的亦字亦画最符合低龄孩子的学习心理：对图画更感兴趣。