教育從無定法，每一種教養方式都有其理念所在，而家長和孩子彼此適用的就是最好的方式。

本文作者梁旅珠的女兒被世界7所名校爭相錄取，得到台灣媒體的廣泛關注，她也因其教育方式，在台灣一度受到追捧，梁旅珠在其著作《我把女兒教進世界名校》一書中，完整披露了她的教養觀。從書中我們可以看出，在孩子小學低年級階段，她投入的時間最多，要求也最為嚴苛。

小學——建立學習觀念的黃金期

孩子剛上小學的這一段時間，正是建立讀書習慣和學習觀念的黃金期。那兩年不論是做功課，還是考試，我都一起改進學習方法，鼓勵他們表現地更好。

我曾聽到一些事業有成，但學歷不盡理想，或小時候不大認真念書的人說：“念書有什麼用？成績一點也不重要，看我不是好好的。”我不贊成這種說法。

入社會以後是性質完全不同、有更複雜的遊戲規則的競賽，人生的成就需要靠機遇與離開學校後的努力，成績、學歷的確與未來的成就表現沒有必然的因果關係。但我認為，就培養正向人生態度的目標來看，父母還是應該鼓勵孩子追求成績表現。

人的一生有近三分之一的時間花在念書上，成績自然而然成為孩子學習成果的檢驗報告，儘可能使其成為孩子多數成就感的來源，而不是挫折的淵藪。

孩子上初中以後，我常常跟他們分享一種觀念：在人的一輩子裡，念書是少數完全掌握在自己手裡的事，不需要靠別人，運氣的成分也很低。

人生大多數的事，包括人際關係、職場、婚姻等等，我們都會受限於環境條件，更受制於別人，這些因素都是我們無法操控的。因此，在念書的過程中，你完全可以體會一分耕耘，一分收穫的道理。我們也要認清孩子的能力的局限性，所以我鼓勵孩子追求的是“自己的最佳表現”。

“跟自己競賽”的觀念必須從小灌輸，讓孩子了解成績是一種自我檢驗而不是數字的追求，而名次可以幫助孩子知道自己的能力在人群中的落點，只要符合，甚至超越自己應有的表現就是最棒的。但不要使孩子錯誤放大成績的意義與重要性。

我教導孩子不能把不喜歡念書當作藉口，但努力過後發現不善於讀書，是可以接受並需要坦然面對的。

課業——學習處理問題與困難

求學的過程最粗略劃分階段的分法當然是小學、初中、高中……而每一個新的階段，都必須重新設定時間點。

小學一年級是第一次，就像搬新家到了新環境，我非常謹慎地牽着孩子的手帶她認識路線，找到基準點，然後以這個基準來自我要求。

成績不是用來檢測我們的孩子需要多做幾本測驗卷，還是去哪裡補習，而是用來觀察小孩的做事態度、能力以及所得到的成果。譬如數學老是不及格，我們要分辨究竟是不夠努力，還是努力之後依然沒有起色，並找到補救的方法等。我認為養成自我要求的態度與解決問題的能力比成績好壞更重要。

孩子的長處和表現方式不是判斷孩子聰明與否的標準。有些小孩思路清晰，若再加上口齒伶俐，看起來就很聰明；有些小孩很會觀察思考，但不一定善於表達。於珺學齡前的表現並不突出，因為她不愛講話，沒有一位幼兒園老師跟我說過她是資優或outstanding的小孩。弟弟就很不一樣，因為反應快又活潑，常常給人很聰明的感覺。

幸運的是，兩個孩子在小學階段的第一次考驗，有不錯的成績，由此他們容易建立起自信心。小學一年級到六年級，於珺只在一年級拿過一次段考第二名，其他所有的考試，她總是班上的第一名。

上中學的第一次考試，則讓她體會到拿第一不再那麼容易，但她已經有了充分的心理準備，所以不會有自我認知錯誤造成的情緒問題。

成績不好，我們做父母的難免失落，但要有心理準備，才不會因為父母的態度造成孩子的壓力。兒女上初中和高中的第一次段考，我已不再過問他們應付課業的方式，全部交給他們自己執行，不過我卻要提醒他們看自己的位置在哪裡，因為這牽涉到未來三年對自己的認知和計劃的安排。

人外有人，天外有天。若不在金字塔頂尖，只是證明自己不是少數的天才，而是像多數人一樣的“正常人”，不用怨嘆，也不必自暴自棄。

但是要保持好的學習態度，不斷修正標準和應對方式，學到所需的知識和能力，才是受教育的真正目的。

小學一年級——把習慣養好

小學一、二年級，每天晚餐後，我和孩子一起到房間把聯絡本和功課拿出來，我會引導他們從當天的功課中決定出順序。

我讓他們在精神比較好的時候，先完成最難的作業（通常是數學或語文），再做其他科目，至於才藝課的作業，我會讓他們以“周”來做計劃，分配在課業完成後的空當進行。

這樣可以教會他們如何安排時間，之後，他們就會懂得如何規劃自己的課業、才藝活動和休閒時間。

我從不諱言孩子小學低年級的時候，我很用心盯功課，我會坐在孩子旁邊，陪他們念書、寫作業，完成後，盯他們檢查或複習，確定每天的計劃都要實行。當他們有困難時，我會立刻協助他們找出解決的方法，比方說查字典或找參考書。

不過陪在旁邊最重要的目的，除了讓他們形成好習慣，還要讓他們學會專心以及如何控制時間。我不希望他們邊寫邊玩，要求他們集中精神，寫完功課再好好玩。

但到高年級，功課方面我幾乎全放手了。

三年級後，我不再坐在旁邊，陪寫功課，但我會教孩子怎麼做計劃表，並檢查成果。尤其是兒子個性比較散漫，他每晚一回家，都要求他先在紙條上寫下他當晚的時間安排，給我確認，然後照着預估的時間表執行。

我對“功課要好好做”這件事非常嚴格，比方說生字若寫得不好，我會擦掉要他們重寫。好好認真寫，可能寫一遍就可以馬上去玩或休息，而潦草應付的下場，反而得重做兩三遍。

於珺三年級開始，我教她用不同顏色的熒光筆和紅筆畫重點，讓她學着從課文中找出各種可能的出題方式，要從不同的角度與方向理解和思考。

像社會科，若某項內容有之前教過的相關，我就會指導她找出來，在兩課頁面上都記下另一頁的頁數及重點。做幾次以後，小孩子自己就會懂得怎麼整理出自己的觀念架構，不會養成不加思考就死啃參考書的習慣。

上四年級後，我買筆記本給她，要她從社會科開始嘗試上課做筆記。

記筆記可以幫助孩子上課專心，也可以學會抓重點。我給她的提示只有儘量做到邊聽邊寫、記多少算多少，不要因為記筆記而錯過老師的授課內容。

一開始，她筆記本上只有短短幾行字，也常對我抱怨她不知道該記什麼，不過慢慢地她就摸索出竅門，後來她不但會幫自己出複習卷，還會出題目給弟弟做。

我幫他們準備很多講義夾和透明文件袋，用標籤標示，然後孩子就會自己把發回來的大小考和段考考卷依順序收入進去。

我常笑說自己是A4媽媽，所有東西都以A4為標準規格，教他們收納歸檔。由於平常就已經整理好，考試前拿出該科的夾子，曾犯錯過或不會的考題一目了然，對考試前的複習很有幫助。

於珺上小學五年級以後，除了她偶爾拿不會的題目來問我，我好像再也沒有主動看過任何作業和考卷，頂多是考卷簽名時若看到成績不盡理想，我會問孩子懂了嗎，需不需要幫忙，只要他們說沒問題，就不會再追問。

我覺得盯功課、管孩子應該是有階段性的，目的是幫助孩子儘快養成好的讀書習慣和方法，當孩子已經初高中了，父母就不該還繼續當書童，孩子可能因此養成依賴性。

十歲前——打好良性互動基礎

孩子小學三年級以前，父母的影響力大，我們的建議，孩子比較願意聽從。到了四年級，尤其是女孩子，伴隨着一些青春期發育帶來的生理變化，自主意識就變強了（男孩子通常會慢一點，開始的時間約在初中一年級）。

我記得比較清楚的是，以前我給於珺什麼課外書，她就讀什麼，但小學四年級以後，我則清楚感受到她開始有比較強烈的偏好，尤其愛讀驚悚推理小說，至於她完全沒興趣的主題類別，就很難強迫她接受。

這是孩子隨着生理變化，學習獨立自主的正常現象，家長要有心理準備，及時調整心態，不應把孩子這種行為解讀為“孩子變叛逆，開始不聽話了”。

因此，十歲左右是一個自然轉變的時間點，應提前打好跟孩子之間的良性互動的基礎。

父母要想協助孩子養成良好的讀書習慣，必須樹立權威，而不是一味地施行高壓政策。我整個教育概念就是從小到大，由緊到松，因為不嚴格是難以養成好習慣的。

高一時，念書還算輕鬆愉快，但高二的第一次段考後，她有點懊惱地對我說：“高二科目變多了，段考複習一個禮拜時間好像不夠。”

從那時起，她就自動把段考的準備時間提早為兩周。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”父母盯功課的目標和方法正確的話，就像是給孩子一支釣竿，親身示範釣魚的技巧與方法。短短兩三年時間的密集基礎訓練，足以讓孩子未來具備自製釣竿、拓展漁場的能力。