各大學校長關注培養創新人才

哈爾濱工業大學校長王樹國：鹽鹼地養不活好苗子

作為一個大學的主要領導，我深感高等教育現在無論從體制、機制還是理念上都沒有跟上社會發展的步伐。信息不對稱，往往造成大學的盲目和社會的盲目，使得社會處於一個發散狀態──這很可能造成整個高等教育系統的崩潰，因為許多學校的擴招並沒有按照社會的需求來進行。

人才培養是一個長周期，你如何做到當你的本科生、碩士生、博士生未來走出校門走入社會的時候有合適的崗位，需要作出一個有效的評估。現在還沒有一個有效的反饋信息提供給我們。

我還是堅持這個觀點，市場調節是必要的，但是政府絕對推脫不了責任。作為政府，對人才培養的層次、規模要有個科學的規劃，人才的培養決定着社會未來產業的發展，也決定着國家的未來。

家庭付出相當大的代價，孩子們抱着美好的憧憬走進大學校門，卻失望地走出校門，很可能導致他們對社會不滿。這既是經濟問題也是政治問題。我認為，政府在這個環節並沒有起到有效的調節作用，比如說每年的招生計劃，有沒有對各大學的招生計划進行有效地指導？如果單純把一個槓桿壓到市場調節上，那這會是一個緩慢的而不是有效的反饋系統，會造成劇烈的振盪。

另一點，培養人才不是生產產品，人才是有生命的，這個生命決定着中國的未來，在座的各位不管我們願意不願意，多年後我們必將被歷史淘汰，整個社會要由現在的年輕人承擔。他們未來的信念如何，對這個國家和民族的信心如何，直接決定着中國未來命運和產業發展，所以必須重視大學生心態素質的培養，對民族的熱愛和社會的關心，這是我們作為高等教育工作者義不容辭的責任。

我再談談大學育人的環境問題。高校都想成為世界一流大學。我把它叫做一個夢想。有這個夢總歸是好事，但不要變成夢想、幻想，一定要腳踏實地做自己的事。大學做的應是真正使你育人的土壤肥沃起來。

什麼叫一流大學？同樣一個人在別的地方無所造就，進入這個環境就成為人才。一流大學之所以有一流的大師，不是讓我們花錢買一流大師，自己培育出一流大師才是我們的責任。一塊鹽鹼地好苗子也養不活，而你把好的種子撒進肥沃的土壤，才能長出參天大樹。

所以培養人才也罷，孕育大師也罷，這些都是為國家培養人才。建議我們所有的大學抵制社會上競爭名利、名次的風氣，要根據社會發展的客觀現實確定我們恰當的目標。

“神五”和“神六”的群體在35歲到40歲，極少有從國外引進的博士和碩士，大部分是我們自己培養的。這個群體的培養經驗，對我們高等教育是非常好的啟迪。

同時，我們培養人才的層次還不精細，培養各個專業的碩士、博士，都用同一個標準，完全脫離了社會需求。同樣是博士和碩士，應該有不同層次和類型。我們畢竟不需要那麼多博士、碩士進行研究。高校沒有更多地給大學生提供對市場需求的敏感、對團隊精神的追求，他們走向社會時會感覺很迷茫。

北京大學黨委書記閔維方:大學要主動調整學科結構

　我想着重談兩方面的問題，一是大學生就業機制的根本轉型，另外就是大學相應的對策。

社會經濟的轉型導致大學生就業機製發生根本的轉變。過去是由國家計委制定相關的計劃，而現在，大學生就業的邏輯起點是市場需求。

按照市場經濟的邏輯，有需求就會刺激供給，而這種社會對人才的需求結構會影響到大學生就業的機會、年薪和崗位特性。因此，我們研究大學生就業問題，就不得不考慮市場經濟的客觀規律，按照市場的供求規律進行資源配置，包括人力資源的配置。

我們學校今年招的各省市自治區高校的文科第一名大部分集中在光華管理學院、經濟學院、法學院；理科前10名，8名都是選計算機專業，因為就業的機會高。但原來我們北大古印度語，古波斯語專業招得很多，因為這些專業對北京大學文史哲都很重要。但如果我們只招10個學計算機的，10個學工商管理的， 10個學法律的，招2000個學古波斯語的，這些學生畢業之後就會和社會經濟發展對人才的需求結構不適應，不是說你學的專業重要不重要，而是要考慮到現實的需要，這個對大學來說是非常重要的。所以，大學必須面對市場經濟這種新的環境，來調整自己相應的辦學理念和學科結構。

另外，前一段很多學校在擴招時，往往選擇培養成本比較低的專業擴大規模，帶來了一系列的就業問題。大學要看到我國經濟發展和轉型帶來的人才結構的變化，客觀地分析我國經濟發展的人才需求，作學科結構的調整。

再就是層次結構的調整。很多學校追求高層次，大專、大本培養研究生；上碩士的，又要上博士，而沒有考慮到在市場經濟條件下，我們國家的社會經濟發展，我們的產業結構對人才的需求有層次、結構問題。

再有就是區域結構的調整。我覺得現在中國大學生就業有一個很大的區域結構方面的問題，就是在東部沿海城市，北京、上海、廣東這些地方雲集了一大批大學畢業生，但是在廣闊的西部和中部，他們需要大批的畢業生，但是去那邊的畢業生相對還是比較少的。應該制定一種政策框架，有利於區域結構的調整。這對於解決大學生的就業問題也非常重要。

此外，我覺得，要增加畢業生的靈活性、適應性。比如我們和斯坦福大學的學生比，他們的學生沒有我們的學生學得深和紮實，但是知識面比較寬，比較靈活。在知識的更新和變化越來越快的今天，斯坦福要求學生有更好的靈活性和適應性，這一點值得我們借鑑。

第三個方面，就是培養創業型、創新型的人才。首先要培養創業精神，使學生突破傳統的就業觀念，有自信心，敢於承擔風險；另外要營造一種創業的環境，一個是政策環境，一個是輿論環境，要為大學生創業提供相應的條件。

中國人民大學校長紀寶成：創新人格的養成是根本

在創新人才培養過程中，僅僅重視知識和能力是不夠的，還要注重創新人格的養成。

所謂創新人才，是指具有創新性思維，在任何工作崗位上都能夠創造性地開展工作、創造性地解決問題，開拓工作新局面的人才。人才的創新性不僅取決於其良好的思維能力，還取決於健全的創新人格。大學在培養創新人才的過程中，不僅要重視知識的傳授、重視創新性思維的培養，更要重視創新人格的養成。(

1．培養學生高度的社會責任感和人文關懷，激發學生追求科學、追求真理的激情。有高度的社會責任感，崇尚科學、熱愛真理、追求進步的品質，是創新的根本動力，這決定了創新人才成長的動力、目標與價值導向。正如愛因斯坦所說，對於一個純粹的科學家來說，對人類自身命運的關注，從來都必須成為一切工作的目的。這句話不僅對科學家適用，對創新人才的培養同樣適用。大學是社會的良心和智慧之所在，要培養學生具備這種人文素養和人文關懷。

2．培養學生關注現實、關注前沿的學術品格。這就需要我們有問題眼光、國際眼光、綜合眼光。馬克思曾指出，對一個時代來說，“主要的困難不是答案，而是問題”，沒有問題意識，就不可能發現問題和提出問題；不善於發現問題和提出問題就不可能有創新意識。要站在世界的高度觀察和研究問題，要學習和借鑑世界各國有益的科學文化成果。《周易》有言，“觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。”我們把這種思想加以引申，即只有把科學精神與人文素養緊密地結合起來，運用綜合眼光觀察問題，解決問題，才能實現創新性。

3．培養學生嚴謹求真、勤奮踏實的學術態度和堅韌不拔的毅力。創新離不開人的主觀努力。一個人刻苦努力，積極向上，具有廣泛的興趣和強烈的求知慾，創新性就可能得到發展。美國心理學家韋克斯勒曾收集了眾多諾貝爾獎得主青少年時代的智商材料，結果發現，他們中的大多數人並不是高智商，而是中等或者中下等智商，但這些人的人格或個性與一般人有很大差別。華羅庚就說過：“根據我自己的體會，所謂天才就是堅持不懈地努力。”急功近利，急於求成的浮躁心態和方法是不可能創新的。

4．培養學生“敢為天下先”的勇氣和科學懷疑、理性批判的精神。愛因斯坦曾經精闢地指出，學校的目標應當是培養獨立工作和獨立思考的人，這些人把為社會服務看作自己最高的人生目標。並且他還強調，學校始終應當把發展獨立思考和獨立判斷的一般能力放在首位，而不應當把取得專門知識放在首位。因此，要創新，就必須不唯上，不唯書，不唯權威，不唯潮流。大學在培養創新人才的過程中，既要注重培養學生的社會責任感，也要培養學生獨立思考的能力，鼓勵學生對現有知識進行科學的懷疑和理性的批判，勇於提出自己的見解。

5．培養學生開放的心態以及與他人團結協作的精神。隨着時代的進步和科技的發展，人們所掌握的知識越分越細緻，個人不可能知曉一切，只有善於學習，以開放的心態放眼天下，兼收並蓄，積極吸納他人的勞動成果，善於同他人團結協作，才能避免因個人知識和能力的不足所造成的局限。