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一日與一華媽電話交流。她孩四年級。一日去學校做義工，看到班主任教那麼多孩子。全年級四個班的數學都在她班上教。（一個班三十人左右）是county 缺錢請不起老師? 怎麼教室里總是亂鬨鬨的？ 本人道: 許多小學從三年級起就實行這種一師教全年級一門課的流動教學制，以讓學生從小適應流動性及增加社會適應能力。
把全年級學生按學習能力分成幾個組。(按州里統一SOL考試成績及成績單參考加老師觀察組group)這樣程度高的難度教大些，作業多些。程度低的相對教淺些。每個quarter都做微調。這樣保證能力高的學生多學，不會厭學。能力低的學少些。老師不動教室，學生知道自己的各課時間段去教室找相對老師。這樣一個學生有機會認識一級上百多個同學。適應幾個老師教學。對培養學生的適應性起到積極作用。當然，這種教學有不足之處。老師無法更多了解學生背景，全靠學生檔案，成績及評語及自我表現了解學生。這點對許多華裔學生都有相對困擾。(因家庭文化影響比較傾向穩定性且多數性格被動型，與老師互動不足。在有些問題的看法上，不易被人理解。這也是家長需要鼓勵他們與各族學生交往(黑，白，印，西裔）。
這幾年有去過不下六十個小，初，高中。總體印象亞裔學生報團。（當然白人，西裔也昰）尤其在一個班有三個以上的華人孩子在一起時。（有些GTcenter班更明顯，華裔人數多，學生分三大塊：白人，華裔及印裔）他們會很自然地上課座位選在一起，午飯坐在一起。（小學上課大多老師有規定座位，中學後自選，這種現象由為突出）我提這現象，不是說同族的孩子在一起不好，他們有共同話題，感覺在一起更輕鬆。但這是讓這些孩子慢慢了解其他族人的機會在逐步減少。雖然老師上課內容一樣。但課間，課時交流信息不一樣。課後許多華人家庭除中文課外其它活動又在華人圈中選：游泳教練，鋼琴老師，畫畫老師，小提琴老師等等（並不是華人老師教的水平不高，而是理念與美式理念確有不同。因這些教師多半在國內接受教育，在運動，畫畫，音樂理念上與美式教育不接軌且孩子們課後又與同族人相處。接收共同的信息（如體育，音樂，社會信息，焦點新聞鮮有提及）漸漸地華人孩子們一大部分是會在我們華人圈認為重要的方向上辛苦地發展：拿各種獎。結果學生們自己拿了不少獎項後並沒有被人理解及認可的感覺。這是因為他們缺少了與外族人溝通的能力，不知道怎樣良好的表達自己，只能以獲獎來證明自己的能力。
遇到不少高中華人孩子，一見學校來了我這個心理老師。先是驚訝，再昰懷疑。大部分會問：你真是在大陸受的教育? 為什麼和我的父母不一樣? 我會問：什麼地方不一樣？他們會說：他們不會表現得那麼誇張及自信且幽默。這些不像中國人。
想想，為什麼我們的孩子都認為我們不會幽默，不夠自信。如果我們自己在生活中可以自信一些，幽默一些，那我們的孩子不就會有這些特徵。可惜，在我去過那麼多學校，見過上千華人孩子，只有不到一成的孩子表現出自信和幽默。這些性格是社會的主流，如具備一些，會對孩子的一生起到想不到的效果。在社會競爭中會容易被人接受，被享識，為他們帶去更多的機會能讓才能更好發揮。許多家長認為孩子天天在學校接觸美國孩子，怎麼可能有被不理解的心理，那我只會告訴家長了： 對不起了，只有在華人少的地方才能有自信多的華孩出現率高。華人愛扎堆是共性。可惜我們在扎堆的同時也失去了讓外界了解我們的許多機會。也沒有主動去多了解外界。如能儘量去做，就會減少許多壓力，誤解與憂愁。不信去試。對於對外界的開放思維，香港，台灣移民父母比大陸父母普遍做得好些。從學生的表現（last name 拼法不同）可以觀察到不同。
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