邱方: 我看美国的学生阅读

在互联网的步步紧逼下，如何夺回已经被它大量蚕食的学生的传统阅读时间？或者，美国政府、学校和家庭所采取的一些策略和方法，颇值得我们借鉴。

很多成人都在感慨，已经看不懂今天的孩子了，更勿论给他们出版和选择他们自己真正喜爱的图书。那么，孩子们自己究竟喜欢什么类型和内容的图书呢？本文作者对美国学生做的调研，和美国著名的少儿出版社为掌握市场，投入大量人力物力进行调研而得出的不同年龄段的美国学生喜爱的读物类型或者能给我们提供借鉴和思考。

□美国学校、家庭鼓励孩子阅读的方式

美国人几乎革新和重造了“书”的概念，尤其是在给孩子们读的书上，可以说表现得最充分。且不说书的内容，单是书的形式就令人目不暇接——小的比拇指大不了多少，大的跟桌面差不多；有给人读的，有给人听的，有给人重新组合编排的，有给人吃的……书的装潢和印制就更不必说了。

拥有这一切令人艳羡、美轮美奂的图书，美国的孩子该是多么幸福啊！然而，据纽约州教育厅的统计，纽约有近三分之一的儿童过不了起码的阅读关。而且，互联网对美国学生正在产生越来越重大的影响。互联网丰富了教学内容，拓展了教育空间，更改变了生活方式，但同时必然也蚕食了学生的传统阅读时间。

美国其实一直都很重视学生的阅读。如克林顿上任后，提出了州政府要逐渐在全国统一大纲的基础上实行统一考试，而对四年级和八年级应分别进行阅读能力和数学的全国统一考试。各州政府也鼓励教师在学生的阅读上下功夫。美国有的学校有专职的阅读老师，不一定是全职的，但都有专业知识，有些还持有阅读专业硕士学位。小学的阅读老师主要是辅导那些英文差的学生，这些学生除了在平时的课堂里与大家一起学外，每天还要到阅读老师那里30—40分钟专门学阅读（主要是拼音—拼写—朗读—写作—对话等与语言有关的课程及活动）。在中学，阅读课一般放在英语课上，到了高年级，更兼在历史、文明史或社会科学诸课上。

在阅读课上，学生要读老师要求读的书。这些书一般由学校提供，如莎士比亚的作品，好的学校可做到班上人手一册，少的也会有七八本。老师还可以让学生自己选择买书，可选古希腊神话、莎士比亚作品以及早晚期美国文学等，选择余地很大。老师对其中部分书要求学生写出简单的分析或是读书报告，在读书的同时，也要学习词汇和语法，更强调创造性。如一个学生选择了《基度山恩仇记》，他的读书报告不是对原著的简单重复，可用写信等形式来讲述主人公的故事，还有表示海岛地理位置的地图，甚至还要做一份海岛旅游的说明书。也就是说，读书不光要读懂故事，还要有所发挥，体现出创造性。当学生把所有的书都读完后，老师还让学生选出最喜欢的书和最不喜欢的书。

老师通常会给学生开列一个很长的书单，让学生从中选择。书单没有标准，视各学校具体情况及老师个人喜好而定。小学三年级以下，老师会准备一批适合学生阅读的图书让他们拿回家阅读，第二天带回来还，也有些指定要在课堂上读给老师听的。每个年级一般都有核心书目（Corebooks），如北加州小学一、二、三年级的核心书目有《月亮，晚安》（GoodnightMoon），该书半个多世纪以来一直为儿童、家长和教师所喜爱；还有《像蟋蟀一样快》（QuickasaCricket），这本书的两位作者是新西兰作家，他们写的儿童读物被用来做教材，因为新西兰教育学生阅读的成绩显著，这几年加州的一些学校介绍了许多新西兰的儿童文学图书作为学生的核心读本；另外还有一位澳大利亚儿童文学作家MemFox的许多作品也被采纳为核心读本。小学五年级的核心书目已是相当深了。如美国很著名的散文家、儿童文学作家怀特（E.B.White）的三本儿童小说StuartLittle（《精灵鼠小弟》）、Charlotte’sWeb（《夏洛的网》）、TheTrumpetoftheSwan（《吹小号的天鹅》）。此外，作家LeoLionni的儿童图书Swimmy，TicoandtheGoldenWings，FishisFish，AlexanderandtheWind upMouse，TheBiggestHouseintheWorld，Frederick以及诗人ShelSilverstein的儿童诗GivingTree，TheMissingPiece，WheretheSideWalkEnd等都是小学中常用的核心读本。中学的书目总的来说是厚今薄古，但会有一些基本的古典作品，如前面提到的莎士比亚作品、《简爱》、《傲慢与偏见》、《汤姆·索亚历险记》等等，大多是20世纪的作家作品。一般而言，选现代作品要求比经典作品多读一两本，至于《星球大战》之类的书就要求读得更多了。一般美国大学生的知识面并不广，他们对19世纪以前的东西所知甚少就与这种阅读传统有关。

美国家庭也很重视孩子的阅读，家长常带孩子到图书馆看书、借书。在美国，每个城市都有公共图书馆，图书馆里有成人部和少儿部。在少儿部，有介绍最新图书的卡片，还举行故事会，组织有奖阅读活动等。比如说读书读到一定数目，就可以得个小奖品，读到最多时，可以得到一本新书。虽然奖品都很小，可是对孩子们却很具吸引力，为了得到一本新书，孩子不用大人催也是肯读书的。而故事会，有时会请原书作者来读故事或讲故事，这也算是介绍新书的一种宣传手段吧。至于孩子看哪一类书，家长一般不控制，特别是孩子到了中学，家长基本不过问了。对孩子的阅读家长介入与否跟母国文化有关，欧洲移民和亚洲移民的家长对孩子的阅读较美国家长要关心得多，这也许是因为美国人崇尚独立自由，比较放任孩子。再说，孩子们的课外活动也很多，如乐队、体育活动、智力竞赛、社区服务等，这些家长们倒是非常支持的。

□美国孩子自己课外都读些什么书

美国孩子自己在课外又都读些什么书呢？

小学生很喜欢Dr.Seus的书，他写并画了许多儿童图书，初学阅读的孩子都是从他的书开始的。到了四、五年级，学生喜欢HarryPotter之类描写幻想、善恶，最终正义战胜邪恶之类的书。到了中学，学生的读物已经是相当成熟了，书很多，选择范围更广，从经典如《简爱》、《小妇人》、《大卫·科波菲尔》等到人物传记、科幻小说，都有。一部分学生喜欢读世界经典以及当代一些作家的作品，每个学生都会有几个自己喜欢的作家；一部分学生选择比较流行的书，如神话、科幻、幻想、恐怖等小说。初中生较喜欢英国作家BrianJacques写的神话书“红墙系列”，故事的主人公是些鼠类，有好的和坏的，非常吸引学生，有的孩子还会为一只聪明智慧的“鼠老人”的死而流眼泪。作者还在继续创作新书，孩子们的“红墙热”还会继续，就像《哈利·波特》一样，有一批高烧不退的拥趸。高中生作业相对多一些，读书时间也就少一些，大多数学生也像我国的一些高中生一样，读些没太多营养的“垃圾书”，如卡通、笑话一类，他们也喜欢美国有名的科幻作家RobertJordan的TheWheelofTime（时光之轮）系列，其第三部TheDragonReborn是《纽约时报》推荐的最佳读物，是最畅销的十本虚构作品之一。还有一个叫TomClancy的作家的作品也颇受中学生的欢迎，他写用现代武器打仗的故事，很真实，读者似乎可以身临其境，进入不同的时空，暂时脱离现实生活的烦恼，获得一时的轻松。除了图书，男孩喜欢体育杂志、电脑游戏软件等；女孩喜欢《十七岁》、《化妆》、《怎样与男孩约会》等各种各样的杂志，这些杂志都是他们自己订阅的。在美国，他们是被当作成人看待的。当然，看电视和用电脑也占据了他们不少时间。最近有研究表明，上网的青少年每周都要花掉61个小时———这几乎是他们清醒时间的一半———以及每年消费270亿美元用于看电影、听CD唱片以及玩游戏。虽不敢说传统阅读几乎被废弃那么危言耸听，但在美国确实有人认为阅读应该成为历史，书籍应成为博物馆里的东西。也因此才有一批有识之士大声疾呼，美国现在是世界上文盲最多的国家，如不给予足够的注意，下一代将会是标准的白痴，目前的问题不是讨论要不要阅读，而是要在全美掀起一个全民识字的“扫盲运动”。

□调研得出的美国学生喜爱的读物类型

美国的出版社也为孩子们提供了丰富多彩的读物，其中有一些著名的出版公司，如RandomHouse（蓝登书屋）下面的几个主要少儿出版社：BantamBooksForYoungReaders（矮脚鹅出版社）、CrownBooksForYoungReaders（王冠出版社）、DoubledayBooksForYoungReaders（双日出版社）、RandomHouseBooksForYoungReaders（蓝登书屋）、YearlingBooks（少儿出版社）以及McGrawHill（麦格劳—希尔书店）、HarperCollinsPublishers和ScholasticInc等。这些出版社通常投入大量的人力物力进行调研，掌握市场。它们推出的学生读物类型从ScholasticInc《推荐200本21世纪著名少儿读物的构想、标准和内容提要描述》中可见一斑，这份“描述”也从侧面反映了美国学生喜爱的读物类型。这些类型对做学生读物的出版社和编辑同样有参考价值。下面是部分“描述”的内容。

□读者对象：从幼儿园到八年级

幼儿园到三年级组：

1.图画书

使用有意义的文字和色彩隽永的插图来告诉一些童年熟知的故事。这类图书可以开启读者的视野，使其更加关注于文化的异同性，扩展他们对风格的感觉，同时留心社会和家庭的问题。它们不仅帮助读者更好地去理解周围的世界，而且训练他们的语言阅读能力。使用预设性的模式、复述和延续性表达的风格是这类图书的基本要素，而且是小读者们培养早期文学兴趣的要素。

2.概念（知识）性书籍

此类图书注重寓教于乐。这类图书用简单的图文并茂的方式指导读者去理解一些具体的题目，如数字、字母等，并如何有机地去理解和使用它们。概念类图书给读者介绍非虚构性作品，并给读者一些富有实践意义的现实性知识。

3.幻想及民间故事类图书

故事是人们世代仔细筛选流传下来的富有道德寓意的色彩鲜艳的民间故事，神话、传说、寓言、口头文学以及史诗类也隶属于这类奇情曼妙的作品之中。这类作品的惟一共同之处是它们都是无时间性的、为每一个孩子所最爱的有益读物。

4.诗歌类

诗歌阅读可以给小读者们提供一个用不同的、富有创造性的方式去探索语言的机会。通过诗的语言和韵律，可以使读者意识到声音、节拍、速度等作为一种表达方式的特质。适合于孩子阅读年龄的诗歌作品可以激起孩子们的兴致，而且在激活他们思想、感情的同时发展他们的幽默感。

5.系列连续性书籍

系列连续性书籍给小读者们建立起一种与作品中的角色共同经历和富有创造性阅读的关系。通过一本一本的持续阅读，小读者一步步地介入角色们的世界，可以不断地导入对下一本书的阅读与期待。

青少年组

1.传记/自传类

传记和自传是非常有力的读物。名人的生活故事可以开启少年眼睛里的另一个世界。把他们的视野导引至别人的生活阅历之中，它的影响会远远超乎书本之外，可鼓舞青少年去实现一种他们从来想象不到的梦想和成就。

2.信息类读物

信息类读物是用坚实的现实（或事实）以及明晰的插图来给青少年引入新的思想、概念和知识。这类读物引鉴青少年已有的知识背景，把一些新知识以一种全方位的、有渗透性理解意义的方式联系已知，同时把这些知识和现实生活联系成一体，激活他们的新思维。

3.幻想及科幻作品

幻想及科幻作品鼓励青少年探索他们现实生存的世界，同时，把这种对现实的探索同虚构联系起来，用以激发他们的想像力。当使人不能相信的事情在一种令人信服的背景下发生时，幻想及科幻作品对读者发生的作用是富有魔力的。

4.诗歌

诗歌可以使读者们感知一种富于描写性的语言，丰富的想象、自然清新的韵律感，使诗歌的音色丰富多彩，而且是用一种非教训性的口吻和孩子们沟通。

5.当代现实小说

当代现实小说通过可信的人物和情节以及真实的描写来展示现实人生。通过别人的眼光来进入不同的世界和不同的经验，读者们可以更深入地理解他们自己和他们所处的世界。

6.历史小说

历史小说提供了一种对历史和现实深入理解的眼界。杰出的历史小说成功地结合史实和虚构，以增加作品的可信性，反映出不同的见解，通过有效地使用对话、准确的当时当地所使用的语言和细节及背景的真实来传递所描写的社会价值及其时代精神。

7.系列性读物

系列性读物旨在使读者们爱不释卷，图书馆和书店对这类读物热购热销。这类读物创造的中心线索人物是孩子们喜闻乐见的主角，在每一个故事情节中反复出现，把孩子们带入他们想知道的新奇的世界。

8.古典作品

古典作品是那些差不多每一代人都称作他们的读物的那类经典性作品。它们是人人喜爱的富有永恒性主题和人物故事的大众祈求的读物。我们称这类书为精彩之作，因为他们是老少咸宜、大家喜闻乐见的读物。

9.神话、传说、民间故事

神话、传说和民间故事告诉人们不同文化、不同时代、不同地域的故事，使读者们自觉意识到天地之大和学无际涯，打开他们的视野。很多这类传统的故事代代相传，包含着不同文化不同时代人们对它们的反映。这类故事在试图解答我们提出的问题时，超过了时间和地域的局限，体现了人类和文化的共性。

此外，美国图书馆协会、美国图书馆儿童少年服务协会、美国图书馆青年读物协会，每年也会联合评选儿童及青少年最佳读物。这些读物的书目有专门文献发表，现在更兼上网，基本上家喻户晓，有相当的影响和参考价值，对老师、家长和学生的选择和阅读无疑能起到积极的推动作用。耐人寻味的是，协会还会评出“不太喜欢读书的年轻人的首选书”若干种和“不太喜欢读书的年轻人首选的10部最畅销书”等等。

(文摘报)