各大学校长关注培养创新人才

哈尔滨工业大学校长王树国：盐硷地养不活好苗子

作为一个大学的主要领导，我深感高等教育现在无论从体制、机制还是理念上都没有跟上社会发展的步伐。信息不对称，往往造成大学的盲目和社会的盲目，使得社会处于一个发散状态──这很可能造成整个高等教育系统的崩溃，因为许多学校的扩招并没有按照社会的需求来进行。

人才培养是一个长周期，你如何做到当你的本科生、硕士生、博士生未来走出校门走入社会的时候有合适的岗位，需要作出一个有效的评估。现在还没有一个有效的反馈信息提供给我们。

我还是坚持这个观点，市场调节是必要的，但是政府绝对推脱不了责任。作为政府，对人才培养的层次、规模要有个科学的规划，人才的培养决定着社会未来产业的发展，也决定着国家的未来。

家庭付出相当大的代价，孩子们抱着美好的憧憬走进大学校门，却失望地走出校门，很可能导致他们对社会不满。这既是经济问题也是政治问题。我认为，政府在这个环节并没有起到有效的调节作用，比如说每年的招生计划，有没有对各大学的招生计划进行有效地指导？如果单纯把一个杠杆压到市场调节上，那这会是一个缓慢的而不是有效的反馈系统，会造成剧烈的振荡。

另一点，培养人才不是生产产品，人才是有生命的，这个生命决定着中国的未来，在座的各位不管我们愿意不愿意，多年后我们必将被历史淘汰，整个社会要由现在的年轻人承担。他们未来的信念如何，对这个国家和民族的信心如何，直接决定着中国未来命运和产业发展，所以必须重视大学生心态素质的培养，对民族的热爱和社会的关心，这是我们作为高等教育工作者义不容辞的责任。

我再谈谈大学育人的环境问题。高校都想成为世界一流大学。我把它叫做一个梦想。有这个梦总归是好事，但不要变成梦想、幻想，一定要脚踏实地做自己的事。大学做的应是真正使你育人的土壤肥沃起来。

什么叫一流大学？同样一个人在别的地方无所造就，进入这个环境就成为人才。一流大学之所以有一流的大师，不是让我们花钱买一流大师，自己培育出一流大师才是我们的责任。一块盐硷地好苗子也养不活，而你把好的种子撒进肥沃的土壤，才能长出参天大树。

所以培养人才也罢，孕育大师也罢，这些都是为国家培养人才。建议我们所有的大学抵制社会上竞争名利、名次的风气，要根据社会发展的客观现实确定我们恰当的目标。

“神五”和“神六”的群体在35岁到40岁，极少有从国外引进的博士和硕士，大部分是我们自己培养的。这个群体的培养经验，对我们高等教育是非常好的启迪。

同时，我们培养人才的层次还不精细，培养各个专业的硕士、博士，都用同一个标准，完全脱离了社会需求。同样是博士和硕士，应该有不同层次和类型。我们毕竟不需要那么多博士、硕士进行研究。高校没有更多地给大学生提供对市场需求的敏感、对团队精神的追求，他们走向社会时会感觉很迷茫。

北京大学党委书记闵维方:大学要主动调整学科结构

　我想着重谈两方面的问题，一是大学生就业机制的根本转型，另外就是大学相应的对策。

社会经济的转型导致大学生就业机制发生根本的转变。过去是由国家计委制定相关的计划，而现在，大学生就业的逻辑起点是市场需求。

按照市场经济的逻辑，有需求就会刺激供给，而这种社会对人才的需求结构会影响到大学生就业的机会、年薪和岗位特性。因此，我们研究大学生就业问题，就不得不考虑市场经济的客观规律，按照市场的供求规律进行资源配置，包括人力资源的配置。

我们学校今年招的各省市自治区高校的文科第一名大部分集中在光华管理学院、经济学院、法学院；理科前10名，8名都是选计算机专业，因为就业的机会高。但原来我们北大古印度语，古波斯语专业招得很多，因为这些专业对北京大学文史哲都很重要。但如果我们只招10个学计算机的，10个学工商管理的， 10个学法律的，招2000个学古波斯语的，这些学生毕业之后就会和社会经济发展对人才的需求结构不适应，不是说你学的专业重要不重要，而是要考虑到现实的需要，这个对大学来说是非常重要的。所以，大学必须面对市场经济这种新的环境，来调整自己相应的办学理念和学科结构。

另外，前一段很多学校在扩招时，往往选择培养成本比较低的专业扩大规模，带来了一系列的就业问题。大学要看到我国经济发展和转型带来的人才结构的变化，客观地分析我国经济发展的人才需求，作学科结构的调整。

再就是层次结构的调整。很多学校追求高层次，大专、大本培养研究生；上硕士的，又要上博士，而没有考虑到在市场经济条件下，我们国家的社会经济发展，我们的产业结构对人才的需求有层次、结构问题。

再有就是区域结构的调整。我觉得现在中国大学生就业有一个很大的区域结构方面的问题，就是在东部沿海城市，北京、上海、广东这些地方云集了一大批大学毕业生，但是在广阔的西部和中部，他们需要大批的毕业生，但是去那边的毕业生相对还是比较少的。应该制定一种政策框架，有利于区域结构的调整。这对于解决大学生的就业问题也非常重要。

此外，我觉得，要增加毕业生的灵活性、适应性。比如我们和斯坦福大学的学生比，他们的学生没有我们的学生学得深和扎实，但是知识面比较宽，比较灵活。在知识的更新和变化越来越快的今天，斯坦福要求学生有更好的灵活性和适应性，这一点值得我们借鉴。

第三个方面，就是培养创业型、创新型的人才。首先要培养创业精神，使学生突破传统的就业观念，有自信心，敢于承担风险；另外要营造一种创业的环境，一个是政策环境，一个是舆论环境，要为大学生创业提供相应的条件。

中国人民大学校长纪宝成：创新人格的养成是根本

在创新人才培养过程中，仅仅重视知识和能力是不够的，还要注重创新人格的养成。

所谓创新人才，是指具有创新性思维，在任何工作岗位上都能够创造性地开展工作、创造性地解决问题，开拓工作新局面的人才。人才的创新性不仅取决于其良好的思维能力，还取决于健全的创新人格。大学在培养创新人才的过程中，不仅要重视知识的传授、重视创新性思维的培养，更要重视创新人格的养成。(

1．培养学生高度的社会责任感和人文关怀，激发学生追求科学、追求真理的激情。有高度的社会责任感，崇尚科学、热爱真理、追求进步的品质，是创新的根本动力，这决定了创新人才成长的动力、目标与价值导向。正如爱因斯坦所说，对于一个纯粹的科学家来说，对人类自身命运的关注，从来都必须成为一切工作的目的。这句话不仅对科学家适用，对创新人才的培养同样适用。大学是社会的良心和智慧之所在，要培养学生具备这种人文素养和人文关怀。

2．培养学生关注现实、关注前沿的学术品格。这就需要我们有问题眼光、国际眼光、综合眼光。马克思曾指出，对一个时代来说，“主要的困难不是答案，而是问题”，没有问题意识，就不可能发现问题和提出问题；不善于发现问题和提出问题就不可能有创新意识。要站在世界的高度观察和研究问题，要学习和借鉴世界各国有益的科学文化成果。《周易》有言，“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”我们把这种思想加以引申，即只有把科学精神与人文素养紧密地结合起来，运用综合眼光观察问题，解决问题，才能实现创新性。

3．培养学生严谨求真、勤奋踏实的学术态度和坚韧不拔的毅力。创新离不开人的主观努力。一个人刻苦努力，积极向上，具有广泛的兴趣和强烈的求知欲，创新性就可能得到发展。美国心理学家韦克斯勒曾收集了众多诺贝尔奖得主青少年时代的智商材料，结果发现，他们中的大多数人并不是高智商，而是中等或者中下等智商，但这些人的人格或个性与一般人有很大差别。华罗庚就说过：“根据我自己的体会，所谓天才就是坚持不懈地努力。”急功近利，急于求成的浮躁心态和方法是不可能创新的。

4．培养学生“敢为天下先”的勇气和科学怀疑、理性批判的精神。爱因斯坦曾经精辟地指出，学校的目标应当是培养独立工作和独立思考的人，这些人把为社会服务看作自己最高的人生目标。并且他还强调，学校始终应当把发展独立思考和独立判断的一般能力放在首位，而不应当把取得专门知识放在首位。因此，要创新，就必须不唯上，不唯书，不唯权威，不唯潮流。大学在培养创新人才的过程中，既要注重培养学生的社会责任感，也要培养学生独立思考的能力，鼓励学生对现有知识进行科学的怀疑和理性的批判，勇于提出自己的见解。

5．培养学生开放的心态以及与他人团结协作的精神。随着时代的进步和科技的发展，人们所掌握的知识越分越细致，个人不可能知晓一切，只有善于学习，以开放的心态放眼天下，兼收并蓄，积极吸纳他人的劳动成果，善于同他人团结协作，才能避免因个人知识和能力的不足所造成的局限。