某省高考理科状元在一个电视娱乐节目中表演了与其状元身份相符的快速心算能力，接着在必答题中当被问到：醉酒的人犯罪应当担负刑事责任吗？“状元”在略加思考后却回答：不用。

面对这样一道以前没有接触过的题，如果具有一定的独立思考能力，那么无论从理性还是感性上都会倒向“酒后行为自负”这一边来。

“学的太死”，我们常常这样说起现在的一些学生。“教的太死”，我们也常常这样评价一些教师，都是活生生的人，谁都不愿意往死胡同里钻。可问题出在哪儿呢？

无论是自然科学还是社会人文科学，做为一门成熟的学科，在系统知识的框架中，或多或少都含有一些科学的思想，或多或少都体现出一些人文的精神。譬如：数学中无限的思想；生物中客观的思想；另外不同学科中普遍存在的自主精神、批评精神、创新精神。

知识是明确的东西，通过一教一学就可以掌握，问题是在学习中如何培养科学的思想、怎样形成人文的精神？

知识是思想的结晶，是精神的体现，在学习知识的过程中，我们可以沿着前人的思路，步入他们的思想境界，去体会他们思想的理念；在学习知识的过程中，我们可以被前人的精神所感招，进入他们的精神世界，去感受他们精神的力量。

但是，事实告诉我们，前人的思想并不会随着知识的学习自然而然地“移植”到我们的思想里，这是因为前人的思想必须经过我们自己的独立思考，“消化”以后才能融入我们自己的思想里；前人的精神也不会随着知识的学习自然而然地“加入”到我们自己的精神世界中，这是因为我们每一个人精神世界的丰富，都是汲取了前人的精神力量，经过自我创新开拓出来的。这就是说，前人生动的思想和丰富的精神如果不经过我们的独立思考和自我创新就只能归纳成为一些“条条”了。

我们的教育，尤其是基础教育，在应试教育的环境中，把现成的知识、固定的答案、成熟的结论搞的铺天盖地，学生不但缺少独立思考和自我创新的时间、更主要的是缺乏独立思考和自我创新的机会。就这样尽管我们的教科书中含有不少反映前人思想和精神的内容，但是，能够留在学生记忆中的只是一些“干条条”。

“少则得、多则惑”，过分茂盛的知识枝叶，是难以开出思想之花、更难以结出精神之果。处于基础教育年龄阶段的学生正是思想形成、精神独立的关键时期，如果还不能完成应试教育向素质教育的转轨，那么，一批又一批思想苍白、精神萎缩的人还将陆续走出校门，这样的人在工作岗位上顶多是一出色的匠人，只能给别人打工。在全球经济一体化的背景下，我们中华民族沦为全球最大的一群“打工族”的可能性是存在的。

问题真的有这么严重吗？我们的基础教育即使和许多发达国家相比不也是很扎实的吗？是的，论知识我们的基础的确打的很扎实，但是，缺少了独立思考的思想基础能打扎实吗？缺少了自我创新的精神世界能充实吗？离开了思想和精神，再扎实的知识基础又有多大的意义呢？我们不但需要有知识的“知者”，更需要的是有思想的“智者”和有精神的“勇者”。

我们的教育缺的是什么？缺的是形成思想的沃土——独立思考，缺的是培育精神的阳光——自我创新。