當代最為欠缺的教育——素質教育

       素質教育，即為樸素本質的教育，其樸素本質性質可以中國話語的第一性的性（自性或道）和德的靜心，衍生第二性的性為體和德為用的動心來作其意涵的界點，同時配對於腦相對於心動產生的神經連接，並於心動的生命動力和生命動向所產生的生命勢能（氣度），於心是念想的雜念—意念—信念的形態出現，相對於腦，其細胞是處在腦的不同區域性連接，腦模組性不同功能的聯結和側化腦性不同智能的聯結，因而有所展現的心腦（身心）兩者的生命情態和深層意識心智形態，這個身心態勢是可概括為各種情況的心理現象。

       因此，素質教育可以界定為一種牽涉心腦—心理為一個整體，其處在樸素本質上一體性的調理，調度和調整的教育。

       縱觀當代五六十年代前的人們，以及當代五六十年代後的人們，這兩個具有鮮明完整人格分水嶺意味的人們，我們可以看到素質教育給以前者年代的人們的教育效應。 

       前者是因為還能夠自小就一直備受中國傳統教育的薰陶，潛移默化的家庭與生活環境產生的身教和言教的影響，具備了相當厚實的全人格品質和底蘊構建，他們除了有一個高尚的心靈品性（具備能夠面對種種生活考驗以及能夠應對處理內在生命問題的能力），還有一個強大的心智能力（能夠面對時代革新的挑戰以及能夠解決外在自身和環境互動所產生的問題的能力），因而都深具了厚實能力，能夠在當今變化快速的世界格局扮演了各種處理危機和抓准契機的全面調適工作，全面改革工作，以及種種在創造革新工作上的決策性角色扮演。他們都是從一個素質教育和現代教育的獲益者，也因而能夠具備實力去自己實證自身的生命意義，去自我實現自身的人生意義，並以一個齊備的生命意義和人生意義開展和體悟了一個生活意義，堅實地構建了這一個年代人們的完整人格。

       這種完整人格，從當今中國和世界海外華人身上，是可以看到他們已表現出來了的一種崇高的人格，奉獻的精神，厚重的實力，去改變一個民族和國家的命運。

       反觀後者，他們在七十年代後的經濟逐漸好轉中，人力本位逐而高度提升和競爭的時日中，他們已在被安排接受的現代教育中（只着重應試教育和人力資源本位開發的教育），忽視了非智力心智（心智潛能的本位）的良好調教，只一味偏重智力心智的調教，結果於一個概括性的說法，現代教育是只能夠為當今年輕人塑造一個不健全的意識心智，沒能構成全面人格的成長，同時還因種種理性調教方式的強迫，因而容易產生壓抑的心理，這個局勢已造成當今年輕人一種身心分裂的心理精神問題，還有生理疾病問題。

       我們是否應該要加於高度認識且深度探討地去理解何謂素質教育，以及了解其欠缺性的嚴重後果？