编者按：读者可能不了解，美国与加拿大的中学与中国和其他亚洲国家不同，为将普通中学和职业教育融为一炉的综合中学。特转载此文，介绍综合中学的来龙去脉。

西方中等教育综合化:历史与比较的视角

来源：《河南大学学报(社会科学版)》2005年第05期 作者：杨捷

中等教育综合化是指20世纪50年代以后，西欧各国在教育民主化思潮的推动下，针对中等学校多轨制所带来的弊端而改变中等教育结构的过程。具体措施就是取消或合并原有培养目标各异的中等教育机构，重组或建立统一的综合中学，其目的是解决教育机会均等问题，以及推迟中学阶段升学和就业的分化时间
    公立中学是美国中等教育发展的划时代的杰作。然而，这种学校自产生之日起就在升学和就业两大功能之间摇摆不定。美国全国教育协会为此专门成立了“十人委员会”，研究中等学校的教育目标。该委员会于1893年正式提出:中学既是为了生活作准备，一也是为升人大学作准备; 设置统一的课程，扩大升人大学的渠道。这实际上强化了中学升学的功能，忽视了为学生就业作准备的目标。
    进人20世纪后，随着中学人学率的提高和生源的多元化，建立一种能够整合中学双重教育目标和彰显现代社会民主思想的新型中学被提到议事日程上来。1918年，全国教育协会所属的“中等教育改组委员会”发表了著名的《中等教育的基本原则》报告，首次提出“综合中学”的概念，强调综合中学不应是一个选择机构，也不是大学的附属机构，而是面向所有学生并为社会服务的学校，它“将所有课程包容在一个统一的组织之中”，是美国中等学校的标准类型。
    该报告还指出，综合中学可以克服其他形式中学的弊端，充分体现现代社会的民主思想，具有明显的特点:(l)“职业教育的有效性”，“综合中学能够比特殊类型学校进行更有价值的分化教育，因为综合中学有助于明智地选择课程，在需要重新调整时有助于重新进行调整，提供在每种职业上取得真正成功所必须的更广泛的接触”;(2)“统一化”，“综合中学是民主制度的原型……是对民主制度中的生活之自然的有价值的准备”;(3)“职业之外的目标”，“综合中学比一些较小的特殊类型学校能更加有效得多地提供健康教育、有价值地使用闲暇的教育和家事教育”;(4)“就学方便性”;(5)“适应地方需要”;(6)“有效地组织综合中学的课程”。可见，中学被确定为综合性教育机构，为不同社会、文化和经济群体服务，并通过不同的课程既满足农业、商业、工业和家政方面的需要，又满足升人大学的需要，同时又保留其综合性和广泛性的社会特点。综合中学由此获得蓬勃发展的契机，成为美国中等教育的主体。
    第二次世界大战后，美国中学教育目标发生了转变，综合中学面临着许多困惑和挑战。1959年，美国教育家科南特(J.B.Conant)在卡内基基金会的资助下，对美国中等教育进行了广泛的调查研究，出版了《今日美国教育》一书，为新时期综合中学的发展奠定了基础。他认为，综合中学“是按社区内所有青年受教育的需要而开设课程的中学”，它不同于以往专门性中学或职业中学，它把升学和就业的职能集中于一种教育机构，适应了学生的不同需要; 综合中学还是“标志美国社会特点的学校，并且可以说它之所以产生，是由于美国经济史以及人们忠于机会和地位平等这些理想的结果; 综合中学具有三种职能:“为所有学生提供社会未来公民的良好的普通教育;为大多数学生开设发展有用技能的选修课程; 很好的教育高材生掌握高级文理课程，特别是掌握外语和高等数学。” 所以，综合中学不仅无需彻底改变，反而应该大力发展，因为“这种中学的对象是全体美国青年，无论他们是否自愿，还是智力高下，都属于综合中学。从此，综合中学在美国中等教育中确立毋庸置疑的主导地位。