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可怜的科大人,可怜的“数理基础”
送交者: CC机器人 2006年06月26日17:26:21 于 [教育学术] 发送悄悄话

可怜的科大人,可怜的“数理基础”

科大的基础课教育,就是用难到变态的数理基础课程折磨人,磨掉学生的学习兴趣,
生活情趣,创造力。出来的人就整天炫耀自己“学过被多么难的课”,然后再用变态
的方式折磨下一代的学生。

声称“基础课重要”,把“赚大钱”当骂人话的老师,垄断着科大的主流价值观念,
这是一个封闭的系统。改革开放初期最激进的学校,却在改革开放十几年后仍然不关
心外面的大潮——虽然在其他大部分地方,科学和工业是连通的。

数学系某老师在上课时经常会谈到《数理方程》的作者严镇军,先是狂鄙视书写的
不好,最后以轻蔑的语气丢下一句话:“他后来去深圳赚大钱去了”。

这是一群可怜的高手,曾经的维新志士,却在战列舰和马克沁机枪的时代依然用刀
打架,固守着过时的生存方式。因为适应不了外面的世界,就索性连看都不看。

具有讽刺意义的是,科大的宣传模范人物基本上是这种“科大精神”的叛逆者。

2002年CCTV机器人大赛明星人物之一,米良川,当时负责数电部分设计,可是
数电只考了60分,而电路分析从来就没去上过课。

Re: 可怜的科大人,可怜的“数理基础”

这个问题我也一直在想,因为我本科的时候数学没重视也没学好,现在有时挺后悔想补
上,所以以我自己的教训来说,数理还是很重要,尤其要做科研的话尤其如此。我自己
学的是商科,以前跟导师做的方向也是偏文的,但依然能感受到社会学科与自然学科的
融合,感受到数学工具在现在学科研究中的重要性,数学模型的建立和推演虽然不是目
前唯一的方向,但却不可否认有越来越重要的趋势。至于别的用到数学的学科就更不用
说了。这是从实用和工具的角度讲的。

另外,我觉得数理基础更大的作用在于对思维的训练,这包括两方面:思维方式和思维
能力。数理的思维方式是纯粹理性的,同时又是最抽象思维链条最长的,数理好的人都
是脑子最聪明的人(我指IQ)。有一颗比其他人聪明的大脑对于无论做什么都是重要的,
我想这是毋庸质疑的,同时理性的思维方式对于在现代社会生存也是适应性最强的思维
方式。这种思维训练的性质和程度都是其他方式很难替代的。

但是片面强调数理基础也是不对的,因为无论科研还是社会工作,光有数理基础都是远
远不够的。我觉得在这里有两点可以试着做一些说明,一是数理强调的是演绎分析,归
纳次之,就是归纳思维用得相对较少,这与非数理工具恰恰有些相反,比如文科作思辨
或实证性的研究,用的较多的往往是归纳性的思维,演绎推理次之。但事实上,发现新
的思想或解决问题的关键过程恰恰运用得更多的归纳思维,灵感和直觉往往是在归纳综
合的基础上产生的。二是严密的逻辑思维还需要想象力作为补充。我不知道其他人怎么
觉得,反正我自己有时觉得逻辑思维的严密性有时与想象力是略有冲突的,当然大师们
往往都是集严密的逻辑思维与丰富的想象力为一体的,不过这倒恰好反过来说明了想象
力的重要性。数理绝不是培养想象力的最好方式(历史证明艺术可能是),而很多时候
直觉和灵感又是需要想象力的。

科大人有数理基础好的传统,所以有很多人在捍卫它,这确实是科大的一个特色和优势,
需要发扬和维护,在这点上学校和学生都马虎不得。不过在巩固这点的同时,其实也应
该重视对其他思维能力的培养,这些又是科大比较欠缺的,既有有特点有长处,又要均
衡,恐怕这才是正道。

我现在很赞同数理基础的重要性,但同时个人是很反对不讲原因地强调什么数理基础最
重要之类的,讨论问题的时候除了摆出自己的观点,最好还得说说为什么,偏狭和不开
放的心态是最要不得的。

p.s.一下,我没有做过很深入的科研,所以对一些问题的认识可能会有差池,请大家见
谅。


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