藤儿点评：根据2007年美国国家教育数据中心的统计，美国中学生当年每天的作业时间，已经高达6.8个小时。看清楚，这是在放学之后做家庭作业的时间啊！

孩子们辛辛苦苦做完的家庭作业，有没有人看？

1. 教师虽然相当喜欢给学生布置大量的家庭作业，但很少有教师自己认真检查或者批改。因为很多教师根本就没有时间检查批改家庭作业。

2. 很多学校以及教师干脆要求家长检查批改学生的家庭作业。可是，有不少家长的知识水平根本应付不了学生的作业，这简直是在为难家长。

3. 部分家长似乎“爱上”了家庭作业，哪个教师不给学生布置些作业，家长就怀疑教师的业务能力和责任感了。

4. 教育主管部门的领导也一再要求教师给学生布置家庭作业，因为这样学生就没时间到处跑，就安全了。

5. 不少教师自己也同样顽固地认为，家庭作业有助于提高成绩，没有家庭作业的话，学生的时间就浪费了，考试时成绩肯定下降。

6. 应试教育思维依然主宰着美国的学校教育，家庭作业仍然是美国学生面前一座险恶而令人忧惧的高山。

事实上，全球很多机构进行过家庭作业量与学习成绩的相关研究，结论各异。

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来源：http://www.cnsaes.org/homepage/saesmag/shjyky/2007/3/jk070311.htm

国外家庭作业研究综述

乐山师范学院外语系  任宝贵

　　近二十年来国外专家对家庭作业做了大量的研究，主要涉及：学生家庭作业时间与学习成绩的相关性、学生家庭作业完成量与学习成绩的相关性、人们对家庭作业的态度、对家庭作业的反馈、学校家庭作业政策、家庭作业影响。这些研究取得了极大的成就，对我国中小学教学有积极的借鉴意义。

　　一、引言

　　家庭作业是课程的有机组成部分，是学科教学宝贵的课程资源，它是连接课内学习与课外学习、学校教育与家庭教育的桥梁，是培养学生综合能力的有效途径。毫无疑问，家庭作业与教学的成败密切相关。

　　众所周知，我国推行素质教育的一个重要的原因就是人们普遍认为我国学生负担太大，而造成过重负担的其中一个重要原因就是家庭作业过量。在全面推进素质教育的今天，家庭作业应该向何处去、应该如何有效地利用家庭作业，在不增加学生负担的前提下，充分发挥家庭作业在教学中的积极作用，是众多教师面临的两难选择。

　　近二十年来国外对家庭作业进行了大量的研究，本文总结了其中的一些研究，以供教师和专业研究者参考。

　　二、对国外研究结果的介绍

　　国外对家庭作业做了大量的研究，本文把这些研究分为以下六类：

　　（一）学生家庭作业时间与学习成绩的相关性研究

　　按其研究结果可以把这类研究分为四类：

　　1．学生家庭作业时间与学习成绩之间有正相关

　　Hartley and Branthwaite（Eds）（2000），Cooper，et  al．（1999）等都对作业时间与学生学习成绩之间的关系进行了研究。这些研究在三十多个国家的187所初中、89所高中和69所小学中进行。所有这些研究都发现家庭作业时间与学生学习成绩之间有正相关，即家庭作业时间越长，学生的学习成绩就越好。

　　Cooper（1989）对前五十年中有关家庭作业效果的近120个研究进行了总结。这些研究表明，家庭作业效果与学生年龄密切相关。对小学三、四年级学生来说，家庭作业与学习成绩之间的相关几乎是零，对小学五、六年级及初中一、二年级学生来说，相关度是0．07，对高中学生来说，相关度是0．25。

　　Cooper在1989年、1994年做了另外三个有关家庭作业的研究，得到了类似的研究结果。

　　2．学生家庭作业时间与学习成绩之间存在曲线相关

　　一些家庭作业研究者，如Weston（1999），Osgood  and Keys（1998）等发现家庭作业时间与学生学习成绩之间存在曲线相关，即当作业时间达到最佳时间时学生的学习成绩最好，而一旦超过这个时间学习成绩就开始下降。

　　3．学生家庭作业时间与学习成绩之间呈负相关

　　2000年De  Jong，Westerhof & Creemers在荷兰做了个横向研究以描述荷兰学校家庭作业的特征、分析这些特征对学生学习成绩的影响。研究发现，布置家庭作业的频度、家庭作业时间与学习成绩之间有弱的负相关。然而作者说，如果鼓励荷兰教师们布置更多的家庭作业，学生的学习成绩会好一点。他们说，它们之间弱的负相关是由于给学生们布置的作业量是一样的，而成绩较好的学生做这些作业所需的时间较少。

　　4．学生家庭作业时间与学习成绩之间没有任何关系

　　1989年Chen & Stevenson在美国的芝加哥、明尼阿波利斯，中国的北京、台北，以及日本的仙台等的六十多个小学做了个国际比较研究。他们发现家庭作业时间与学习成绩之间无任何关系，在这三个国家都是如此。然而作者们说，比较不同文化背景下作业时间与学习成绩的关系，好像他们之间存在正相关——尽管从所收集的数据上看不出来。在家庭作业时间较长的国家，学生们的学习成绩较好。如果孩子们布置的家庭作业有趣、他们认为对其学习有用且喜欢做这些作业，好像这些作业有助于提高学生的学习成绩。

　　（二）学生家庭作业完成量与学习成绩的相关性研究

　　Cooper，et  al（1998）对田纳西州三个学区的709名中、小学生进行了研究。他们发现家庭作业完成量与学生学习成绩之间存在正相关，特别是6至12年级的学生。

　　Bonyun（1992）回顾了二十个1985年至1991年的家庭作业研究，其中大多数都是在加拿大的高中进行的研究。该研究发现女生比男生做的作业多，成绩好的学生比学习成绩差的学生做的作业多。这20个研究所得出的一致结论就是：家庭作业完成量与学生学习成绩之间有正相关。

　　（三）对人们对家庭作业的态度的研究

　　Cooper（1994），Office  for Standards in Education（1995）等研究了人们对家庭作业的态度，所有这些研究都发现大多数教师、家长、学生对家庭作业持积极的态度，因为“它鼓励家长与教师在教育方面的合作；有助于培养学生的学习主动性、自我约束能力、及学习的技能；有助于学生为升入高一级学校奠定基础……”（Office  for Standards in Education，1995）。

　　Keys & Fernands（1993），Leung（1993）专门研究了学生对家庭作业的态度，所有的研究都表明大多数学生都对家庭作业持积极态度。

　　Leung（1993）研究了学生对家庭作业的态度与学生学习成绩之间的相关，他发现它们之间存在正相关，即对家庭作业的态度较积极的学生学习成绩相对较好（p<．001）。

　　（四）对家庭作业反馈的研究

　　Paschal，Weinstein & Walberg（1984）回顾了1966至1981年间对家庭作业的67个研究，他们发现85％的家庭作业都有效，而教师打过分或有教师评语的家庭作业更有效。教师对家庭作业的反馈对于4、5年级学生的效果更明显。

　　Cooper（1994）给教师们提出了对家庭作业反馈的建议。他认为，教师可以用四种反馈方式：1．学生把家庭作业交给教师后，教师可以批改部分或全部作业，然后告诉全班学生作业中存在的问题以及如何可以把作业做得更好，也可以在每个学生的作业上写上评语，指出存在的问题；2．教师可以给学生的家庭作业打分，这些分数可以作为学期或学年评价的依据；3．教师可以给予口头或书面表扬或批评，其依据就是学生对家庭作业的态度（如：是否做完、是否认真等）及其准确度；4．教师也可以给学生一些物质奖励，如糖果、提前放学（针对小学生）等。

　　（五）对学校家庭作业政策的研究

　　Birmingham，Keys，and  Lee（1999），Felgate and  Kendall（2000）等发现，大多数学校有家庭作业政策。其政策内容包括对家庭作业活动类型的建议，对不同年级学生每周（或每天）家庭作业时间的限制，说明布置家庭作业的目的，对家庭作业反馈的要求，有些学校还对各门学科家庭作业的时间分配作了具体要求。 

　　Weston（1999）发现，教学效果好的学校通常：自上而下由领导负责家庭作业；注意对家庭作业政策的宣传；指导对家庭作业时间的安排；有科学的家庭作业管理系统（对各门学科家庭作业时间的分配，家庭作业的收集、反馈及分数的纪录，确保学生完成家庭作业的措施等）；有激发学生家庭作业动机的策略；为学生提供在做家庭作业的过程中所需要的资源；不断地评价并修订其政策。

　　（六）对家庭作业影响的研究

　　Cooper（1994）把家庭作业的影响总结为以下两个个方面：

　　1．正面影响：可以增强记忆；使学生对所学知识的更深入地理解；有利于批判性思维的发展、概念的形成、及信息的加工；丰富课程；改善学生对学校的态度；鼓励学生在课余时间学习；有助于家长对教育的更多参与等。

　　2．负面影响：使学生对知识性材料失去兴趣；造成学生身心疲惫；使学生不能参加一些课余活动或社区活动；造成父母与教师的指导相冲突；扩大低收入家庭学生与高收入家庭学生学习成绩的差距。

　　Cooper认为，家庭作业所造成的负面影响与正面影响是相对的。以上所列的一些影响好像是自相矛盾的，如家庭作业可以使学生改善对学校的态度但同样也可以使学生厌学，关键在于家庭作业的质与量。有趣且分量适当的家庭作业可以充分发挥其正面影响，而令人厌烦的、过量的家庭作业则适得其反。

　　三、结束语

　　1．对国外研究的评论

　　国外对家庭作业进行了大量的研究，对中小学教学有一定的指导意义，促进了中小学教师对家庭作业的科学运用。

　　但这些研究也存在一定的不足。

　　首先，对学生家庭作业量与学习成绩的相关性研究是国外家庭作业研究的热点，国外专家对此作了大量的工作，但这些研究中绝大多数是把家庭作业时间作为作业量来进行研究的，这是不科学的。这是因为不同的学生在知识水平、智力水平、认知发展、学习动机、家庭环境等方面都存在显著的个别差异，做同样的家庭作业所用时间会有明显的不同，各方面条件较好的学生可能用四十分钟，而那些较差的学生可能用六十分钟甚至八十分钟时间，把家庭作业时间作为家庭作业量就影响了研究结果的信度。

　　其次，这些研究中绝大多数是描述研究、相关研究或比较研究，实验研究很少。这就不利于新的家庭作业理论的产生。

　　2．国外家庭作业研究对我国中小学教学的借鉴意义

　　大多数对家庭作业时间与学生学习成绩之间关系的研究都表明家庭作业对学习成绩有积极的影响，但这种影响因学生的年龄不同而不同。尽管有些研究者发现他们之间存在负相关或无任何关系，但他们都说适当运用家庭作业有利于提高学生的学习成绩。那么，对于小学低年级学生可以不留家庭作业，应给小学高年级学生少留一点家庭作业以培养他们良好的学习习惯，对于中学生，其家庭作业量从初一到高三应逐渐增加，但即使对高三学生，也不能布置过多的作业，一定要适量。

　　这些研究也证明，1988年、1994年国家教委下发的限制家庭作业时间的两个文件是比较科学的。1988年的文件要求“要按照教学计划的规定量布置课外作业。做到：一年级不留书面课外作业，二、三年级每天课外作业量不超过三十分钟。四年级不超过四十五分钟，五、六年级不超过一小时。”1994年又再次重申了以上要求。

　　学校应有明确的家庭作业政策。自上而下应由领导负责家庭作业，注意对家庭作业政策的宣传，指导对家庭作业时间的安排。学校应有科学的家庭作业管理系统（对各门学科家庭作业时间的分配，家庭作业的收集、反馈及分数的纪录，确保学生完成家庭作业的措施等），有激发学生家庭作业动机的策略，尽可能为学生提供在家做家庭作业的过程中所需要的资源。学校应定期对家长进行培训，使他们了解学校的家庭作业政策，掌握科学的家庭辅导方法。学校还应该不断地评价并修订其政策。

　　学校领导、教师、学生、及家长要同心协力科学地利用家庭作业来提高教学效果。一定要保证作业内容的相关性（与所学内容相关）、趣味性及作业量的适当性。教师要给学生的家庭作业及时提供反馈以鼓励学生的积极性，并使学生清楚地了解自己作业中存在的问题。尽可能最大限度地发挥其积极的影响作用。

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来源：苏禾博客 2015-01-03

中国人被美国的快乐教育骗了(图)

想不到，美国好学校也会采取大量与中国的高中十分相近的管理办法，美国学生也有大量的课本和作业，他们为了拿高分甚至一天只能睡4个小时。这与中国人一直认为的美国轻松快乐的教育有天壤之别。看来全世界所有的人要想出类拔萃都只有一个途径：勤！奋！

　　

　　任何人想成功都离不开勤奋

　　很长一段时间以来，中国人都认为美国的教育是轻松快乐的，美国的人才都是玩出来的，而中国的教育则是压力山大的，中国的高材生都是被灌输出来的…

　　然而，近几天，在微博和微信朋友圈，开始涌现出了一些翻译自美国报刊上的、从客观的角度介绍美国教育的文章。凡是看了这些文章的中国人，无不拍着大腿惊呼“坑爹”，甚至有人感叹自己差点害了孩子！

　　那么，就让耿直哥给大家讲讲这些文章到底说了什么吧。

　　首先，是昨天《重庆晨报》的一篇报道，介绍了美国知名记者Edward Humes所撰写的一本关于美国高中教育的书。

　　根据报道，这位美国记者为了调查美国一所公立高中为何能让家长们不惜搬家也要让孩子在这里读书，在该校卧底1年，调查学校的成功秘诀。

　　结果他发现这所学校之所以成功，恰恰在于这所学校采取了大量与中国的高中十分相近的管理办法。比如分班教学，比如大量的课本和作业，甚至于学生们一天只能睡觉4个小时，只是为了能拿高分！

　　但望子成龙的家长们并不反对学校这么做，而且这些家长本身对子女的教育也非常投入，还会在校外给孩子继续请家教，以确保孩子能够应付频繁的考试和美国“高考”的挑战。

　　为了验证这些说法的真实性，耿直哥还专门核实了美国记者所写的书，发现这些数据全部属实，都来自于那位记者的调查。而且他还表示，在他所卧底的那所高中，学生们竞争的目标也不是什么杂牌大学，而是美国最优秀的学府，比如耶鲁、哈佛，所以他们才会这么拼！

　　不过，这里耿直哥需要给大家科普一件事，那就是在美国，真正有追求的父母其实是根本看不上 “公立中学”的，因为公立中学是政府投资，在投入上往往拼不过那些可以用高薪聘请到名师，同时装配有最先进教学硬件的私立中学。所以，有钱的父母，往往会选择把孩子送到私立中学，接受更有质量的教育。

　　这也是为何，上文中那位美国记者所介绍的这所公立中学，也可谓是美国公立学校中的一个“异类”了。那里的学生完全是在靠勤奋，弥补他们与精英私立中学的学生之间的差距！

　　可是，如果你以为美国私立中学的学生日子就好过，那更是大错特错！

　　实际上，美国媒体曾经多次报道过美国精英私立中学的学生们为了进名校，而拼尽全力竞争和学习的故事。

　　比如今年10月，美国《大西洋月刊》就刊文报道了美国精英私立中学的学生们所面临的学习压力的问题。文章称，为了获得名师指导和更好的教育条件，家长们每年得给这些精英私立中学交至少1万美元的学费。

　　然而，走入精英私立中学，还仅仅是这些孩子成功的第一步。因为他们还要面临大量的作业！有调查就显示，这些私立高中的学生，有一半的人常年生活在沉重的学业压力下，他们通常会做作业做到凌晨1点，然后早上6点就要起床去上学…

　　而在@这里是美国帐号，前天则刊登了另一篇来自《大西洋月刊》的文章。文章的作者直接表示他已经快被自己13岁的女儿的作业弄崩溃了。因为他无法理解才13岁的她为啥要在中学学习高深的地球科学，而且每天放学后还要花多达5小时的时间写作业，内容还包括大量代数题、阅读名家文学并撰写分析。

　　当孩子最终完成作业时，已经深夜12点…但最神奇的是，有些时候当作者看不下去了，要求女儿先上床睡觉，明天再写时，孩子居然会假装入睡，趁父母离开后，再回到桌前继续写作业。

　　但据这位美国的父亲说，女儿的一位男同学比她还要惨，曾经一度作业写到凌晨2点，甚至“边哭边写”…

　　实际上，根据2007年美国国家教育数据中心的统计，中学生当年每天的作业时间，已经高达6.8个小时。

　　可为什么美国的教育竟是这样？而不是某些人从“井底”窥见的“快乐教育”？

　　因为竞争啊！因为美国人要面临全世界人才的竞争啊！你以为天天上课做游戏，和同学打打闹闹，和老师勾肩搭背谈天说地，就能应付21世纪乃至未来的挑战？别痴人说梦了！

　　当然，美国也确实有学生靠玩耍度过中学时光的，其中美国公立学校中这类孩子居多，他们的家长也并不关心他们的学习。但他们的命运，就和中国那些三流中学中整天混日子的孩子一样，大多流向社会底层…

　　但可悲的是，当美国的父母和美国的孩子越发认识到竞争的紧迫性时，中国人却似乎在“自掘坟墓”，因为对美国的“一知半解”，因为被那些盲目吹捧西方的人忽悠，就要搞什么“快乐教育”、就要盲目减负，放弃新中国在短短半个世纪可以迅速崛起的最大秘诀：勤！奋！

　　当然，耿直哥绝不是在说中国的教育没有问题。中国的教育和美国的相比，存在的最大问题是：中国的教学内容和手段相对单一，过于追求教学效率，所以在调动学生积极性和课堂活跃性方面存在欠缺，在培养学生的创新性、独立思考能力，以及公民素质等方面也存在不足。

　　所以，中国应该学习的是美国丰富的教学手段和鼓励学生独立思考与创新的精神，对学生法律和公民意识的培养，但中国绝不能丢弃“勤奋”与“吃苦耐劳”的精神。

　　因为，那是令一个民族、一个国家可以不断持续进步的最强驱动力啊！