在國內，一直對現行的中國教育深感不滿，作為一個普通人，也只能以撰文的方式發出自己的聲音，希望中國的教育回歸教育的本質。當然，個人微弱的聲音，面對強大的教育制度，也只能如一塊小小的石子墜入空曠的山谷，甚至沒有迴響。

來到加拿大，來到華人眾多的多倫多，我很想了解的一件事情，就是生活在這裡的脫離了中國教育桎梏的華人孩子，他們的成長狀態是怎樣的。我知道，不少移民朋友就是為了孩子才背井離鄉來到這裡。

早在國內，就從相關資料中對外國教育有了一些了解，他們有自己的長處，當然也有不足。然而，要從“人”的教育的意義上來說，他們的教育觀念和方式是我們應該學習和借鑑的。現在，我來到了這裡，從一些朋友的孩子那裡，還有親訪了一些學校，都堅定了我對外國教育的一些認同。

我們國內的孩子，日復一日地背着沉重的書包，肩負着父母的“希望”和老師的“指標”，在無涯的學海中艱難地沉浮着。“救救孩子們”，魯迅先生曾在上個世紀初發出的聲音，被多少有識之士用來提醒社會的注意，但是，無濟於事。

相比之下，來到加拿大的孩子們，是幸運的，他們終於可以甩掉沉重的書包，終於可以不再忍受不堪重負的痛苦。他們因此而可以擁有快樂的童年，這對他們的人生來說，是多麼重要啊。要知道，“一個人童年時對色彩的記憶，在將來的歲月里，他總會用另一種形式將這種記憶表現出來。”（尼采）遺憾的是，這樣的道理卻被一些移民父母所忽略，於是，他們的孩子雖然來到了一塊可以讓心靈得到自由的土地，卻未能享受快樂的生活。

我看到，中國式的“素質教育”，在這裡被一些家長照搬不誤地實行着。這裡的學校沒有那麼多課業負擔，孩子們因此而有了自由支配的時間，但一些華人父母卻以自己的“苦心”安排將孩子送到各種各樣的“培訓班”里，“鋼琴班“舞蹈班”“圖畫班”等等等等。我所知道的幾個朋友的孩子，他們的周末日程都被安排得滿滿的，原本應該輕鬆愉快的假日成了“滿場”轉的忙碌。更令我想不到的是，這裡也有“考級”制度，比如學鋼琴的孩子，也要參加各種級別的考試以證明自己水平。

而中國式的“輔導”之風，也在這裡強勁地刮着。不要說那些不同名目的“輔導班”以不同形式存在着，就是有些家長，也會費盡心思地從國內搬來各種輔導資料來給孩子加碼。更讓我不能理解的是，中國式的“價值觀”，仍在這裡大行其道。已被國內批得抬不起頭的“狀元”之說，還有考試的排榜，居然也在這裡的一些華文媒體上有大張旗鼓的報道，如此的輿論導向自然更刺激了一些家長望子成龍的慾念，而受苦的當然是孩子。如果一個孩子的學習成績能夠說明一切，如果我們仍然用國內學習的“好”與“壞”來評判孩子，那我們不是繼續在畸形的“價值觀”里徘徊嗎？

非常理解這些做父母的苦心，他們希望自己的孩子出色，希望自己的孩子有光輝的未來。但他們沒有想到，走中國教育的“現實的路”，在讓孩子得到所謂的成功的同時，可能讓孩子失去更多更重要的東西。他們也完全忘記了自己曾受到的中國教育的“傷痛”，也忘記了自己為孩子來到這裡的初衷。

中國的父母們“愛”自己的孩子，而且實在是愛的非常辛苦。一些移民朋友們在這裡生存的很不容易，可他們卻能夠節衣縮食毫不吝惜地為培養孩子無私地付出着，可是，他們沒有想到，這樣的好心對於孩子的成長來說，卻並非有益，而他們的期望往往也不一定能夠如願。

就拿學鋼琴來說吧。我走訪了一些家庭，也看到一些孩子的演奏，有時我問孩子，你喜歡嗎？有的孩子會搖搖頭，有的孩子會疑惑地看着我，極少有孩子會說喜歡。看到有的孩子稚嫩的小手在鋼琴上機械地彈奏而全然沒有音樂的感覺時，我想起一個熟悉的學生，他是鋼琴10級，他告訴我，自己的童年時代都在鋼琴前度過，而沒有其他的娛樂和活動，我便明白了他眼裡憂鬱的神情來自哪裡。他得到了10級的證書，但他失去了一個孩子在童年時代應該享有的更多的東西。

音樂，本應給人心靈帶來豐富和美好，但當音樂和功利的東西捆綁在一起，就失去了其天性。藝術教育對一個人的成長確實非常重要，但只有正確的藝術教育才會給人以成長的促進，而對於這一點，很多人並不清楚。我覺得，不要把孩子的童年時光都消耗在鋼琴上，更不要用“級別”的考試給孩子的心靈造成人為的壓力，其實，能當鋼琴家實在是少之又少，更多的孩子學鋼琴無非是以此作為走入音樂世界的一種方式，讓孩子在學鋼琴的時候感受到快樂，與音樂共鳴，是更為重要的。

當然，孩子在持久的練習中自然形成一種耐力恆心，則也應該是水到渠成的結果。其實，如此的心智培養方式不僅是學習鋼琴可以達到，其他器樂以及歌唱和音樂欣賞等方式都可達到。我以學鋼琴為例，只是為了簡要地說明“素質教育”的核心內容應該是順因孩子心靈的培養，而非強制下的約束。這裡，有那麼蔚藍的天空，那麼廣闊的田野，帶孩子去享受自然，其實也是給他們心靈以另一種音樂。

順便提一句，我知道，這裡的一些“培訓班”其實就是孩子們在那裡玩玩，根本達不到學習“技藝”的目的，也許有人會說，參加這樣的“培訓班”怎麼能說是給孩子壓力了呢。這正是我想說的另一個問題：把假日留給家庭。父母和孩子的親情，需要在共同的活動中形成，有的父母常常抱怨孩子不聽自己的話，但卻沒有想到，問題並非出在孩子身上，而是自己。

我有一個小小的建議，在假日裡，父母和孩子在一起閱讀、一起遊戲、一起做家務勞動，更有意義。閱讀，其實是一個人一生受用的最好的生活方式，在文學的世界裡，得到的不僅僅是語言的感悟，更有情感的陶冶和想像的拓展。而說到遊戲，那遊戲中的規則，遊戲中的樂趣，遊戲中的人際交往，遊戲中的創造性體現等等，這些對孩子的成長都是極其有益的。至於家務勞動，和爸爸媽媽一起為這個家做一些力所能及的事情，不僅讓孩子學會了一些生活技能，更重要的是會培養起他對家的熱愛和責任。凡此種種，不再贅述了。而對於“培訓班”，即使去，也不要去的太雜，把時間占用的太多。留下時間，給孩子，也給自己和孩子相處的空間。

至於前面提到的輔導班，輔導資料，也是秉承一個原則，不要剝奪孩子的自由和快樂。必要的適當的輔導，不是不可以；而真正好的輔導資料，即使給孩子提供，也要給他自主的權利，不要強行作為一種課業負擔，“輔導”“輔導”，僅僅是“輔”之“導”之，切莫主次顛倒。

一些華人的父母們，往往有一種“把孩子當成補償性的自我”的心理，而這，也正是中國“功利性”教育能大行其道的“社會背景”，所以，當懷有這種心理的父母移民到加拿大，自然也把這種東西隨之“移民”過來。很想對這樣的父母說一句，孩子有孩子的未來，不要以孩子所謂的成功作為自己人生是否值得驕傲的資本，更不能把自己未能實現的理想強加於孩子。我們要做的，是讓孩子健康成長：身體的和精神的。孩子是我們生命的延續，但他沒有義務去完成你未竟的夙願。

拉拉雜雜地說了很多，仍未能盡言，因為，教育實在是個太大的話題。用美國教育心理學家大衛‧艾肯博士的一句話作為結束：孩子有權利去作孩子、有權利去享受快樂、也有權利去承受屬於自己成長的苦澀。因此我衷心地盼望――讓屬於孩子們的回歸孩子吧！

（Lily）